Методические рекомендации.Применение проектно -исследовательского метода на уроках в начальной школеАлександрюк Ирина Ивановна ,учитель начальных классов ООШ №12 презентация

ИВАНОВНА , УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ООШ №12

ситуацию;
формулировать замысел своего действия, прогнозировать, а затем и определять условия и последствия реализации этого замысла;
мечтать, фантазировать;
налаживать коммуникацию и кооперацию, организовывать деятельность;
вставать на точку зрения другого человека и смотреть на свою точку зрения его глазами (позиционное видение мира);
программировать и планировать;
оценивать результаты своей работы (в том числе сравнением замысла с результатом);
способность действовать с позиции различных учебных предметов.

Сбор и обработка информации
III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:
актуальность и важность данной проблемы;
анализ разнообразной информации;
программа действий;
разработка варианта реализации своей программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)

на конференции;
оформляют портфолио;
готовят стендовую защиту;
разрабатывают электронную презентацию и т.д.

VI этап: Презентация проекта (для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

в три основные группы:

фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
теоретические - эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

условно правилами выбора темы исследования:

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Суметь услышать, понять, почувствовать интересы ребенка - сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.
Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.
Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без её решения эта работа теряет смысл.

с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать, не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, ограничена у младшего школьника.

Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования.
Построение гипотез - основа процесса творческого мышления. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Ценность предположений, даже нелепых, провокационных в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений.

условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.
Как вы думаете, почему щенки и котята любят играть? Предложите несколько разных гипотез по данному поводу.

день кружил над лесом и т.п.
Что бы произошло, если каждый человек мог бы попросить у волшебника исполнения трех своих самых главных желаний? Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

избрана тема. Для того чтобы помочь ребенку выбрать нужный информационный источник, заготовим карточки с различными вариантами источников информации.
Например, ребенок выбрал тему исследования - «черепахи». Где можно взять информацию о черепахах? Берем карточки и последовательно раскладываем их на столе:

этой роли может выступить любой взрослый).

вопрос также нуждается в индивидуальном рассмотрении.
Результатом исследовательской работы является «сообщение», прообраз «доклада». Но это может быть и макет, выполненный из самых разных материалов, со словесным описанием действия представляемого объекта; это может быть самостоятельно написанная и проиллюстрированная книга. И вовсе не важно, что в ней может оказаться всего даже не несколько страниц, а несколько слов.

работе).
Раскрытие заявленной темы, оригинальность основных мыслей работы, выводов.
Содержательность материалов и разнообразие способов работы как условие достижения необходимого результата.
Личная значимость работы (ценности, потребности, цели личности).
Образовательный потенциал работы (использование личного опыта, ранее приобретенных знаний и умений, приобретение новых в процессе выполнения работы).

конечного результата;
способы и средства достижения результата;
реализация задуманного; анализ результатов.

считаться завершенным. Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения маленького исследователя.

к проведению этой работы творчески;
*не сдерживайте инициативы детей;
*поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо;
*помните о главном «педагогическом» результате - не делайте за ребенка то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно;
*не спешите с вынесением оценочных суждений;
*оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать;

прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
б) старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
в) старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию

«Основной общеобразовательной школы №12»

Учебные темы проекта:
Вода, ее свойства.
Круговорот воды в природе.
Три состояния воды.
Водные пространства Земли.
Использование воды человеком.


По характеру результата - информационно-исследовательский.
По форме – проведение экспериментов, электронные презентации, портфолио проекта.
По профилю знаний – межпредметный (окружающий мир, информатика)
По численности – групповой.
По времени выполнения – среднесрочный (2 недели)

говорить.
Формирование навыков работать в группе, умение отстаивать свое мнение, учитывая чужую точку зрения.
Формирование умения работать с большим объемом информации, умения видеть проблему и ее пути решения.
Формирование навыков самостоятельной деятельности.

исследований.
Познакомить с основными свойствами воды.
Научить выделять главное, обобщать и систематизировать знания о воде.
Сформировать представления о круговороте воды.

это важнейшее богатство для человека?
Почему на Земле 77% водной поверхности, а должны беречь водные ресурсы?
Почему вода в реке не кончается?
Как человек использует воду?
Почему вода в море соленая?
Как получить пресную чистую воду путем испарения и конденсации?

проблемы:
Важность проблемы
Анализ разнообразной информации
Программа действий.
Реализация плана действий.
Подготовка к защите проекта
Оформление портфолио.
Разработка электронной презентации.
Разработка буклета, публикации.
Презентация проекта.
Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления)