Коммуникативная презентация

учителя

для формирования и реализации

Компетентность зам. дир. по УВР

взаимодействие - в системе « учитель-ученик »

определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации
партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения.

Коммуникативная компетентность...
… предполагает усвоение этно- и
социально-психологических эталонов,
стандартов, стереотипов поведения,
овладение «техникой» общения
(правилами вежливости и другими нормами поведения)

С. 191-202.

Коммуникативная компетентность – это
«…согласованность, (соуровневость) между
ценностными ориентациями,
знаниями, практическими умениями
и реальным поведением педагога,
проявляющимся в процессе педагогического общения»

осознание ценности общения,
стремление строить
профессиональное
взаимодействие
с учетом запросов
и особенностей личности
другого человека
– как ученика, так и
родителей, коллег)

Ценностно – позиционная,
личностная составляющая

системе «учитель-ученик»
и успешно взаимодействовать
с коллегами
в профессиональном социуме)

операционально-технологическая
составляющая

общении, строит общение,
предупреждая разрушающие конфликты,
при необходимости умеет перевести конфликт
в конструктивный диалог.

У учителя практически не возникают
проблемы в общении с учениками.
Учитель успешно работает
в профессиональном социуме,
легко включается
в коллективную деятельность.

и/или индивидуализировать подходы
в процессе общения с отдельным ребенком
или с отдельными коллегами.

6-7 баллов достаточный уровень

родителями, коллегами.

Учитель недостаточно
гибко реагирует
на ситуативные
изменения в общении.

5 баллов и ниже базовый уровень

воздействия,
многообразием воспитательных средств,
приемов, методов и форм работы
и осознанием
индивидуальных экспрессивных возможностей
- речевых, мимических,
жестикуляционных, пантомимических.

к ребенку,
сложившейся у педагога системой
педагогического взаимодействия с учениками

которые возникают в ходе его обучения,
позволяют лучше понять,
сориентироваться и проникнуть
в психологическую сущность
затруднений школьника

(Костромина С.Н., Реан А.А0

взаимодействие,
коммуникация посредством символов;

общение как коммуникация,
проявление познавательных
процессов, восприятий;

когнитивистский –

общение как реализация
бессознательной мотивации
посредством идентификации и психологической защиты;

как реализация мотивации;

персоналистический –

общение как
личностная самоактуализация
экзистенциональной сущности личности, как поиск
взаимопонимания личностного смысла;

как средство реализации
общественных и групповых
отношений
в совместной деятельности,
в межличностных отношениях.

основа
моей добродетели».

и выводы трех теорий:
Эрика Эриксона об этапах развития человека,
Говарда Гарднера о множественности интеллекта
Эрика Бёрна о трансактном анализе

2. ведущие мотивы,
которые определяют направленность
деятельности конкретного ученика.