ПРО
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Исследовательская и проектная деятельность учащихся презентация
Содержание
- 1. Исследовательская и проектная деятельность учащихся
- 2. «Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по
- 3. В рамках модернизации предполагается осуществить: Совершенствование содержания
- 4. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими
- 5. Компетентность как освоение четырех типов опыта (общепредметный
- 6. Исследовательская и проектная деятельность Креативный Компетентный Социализированный
- 7. Исследовательская деятельность учащихся Деятельность связанная с поиском
- 8. Механизмы развития исследовательской деятельности в образовательном учреждении
- 9. Успех исследовательской деятельности зависит от: предварительной подготовки
- 10. Характеристики учителя, способствующие развитию креативного мышления (Торранс)
- 11. Факторы, оказывающие негативное воздействие на креативность учащихся
- 12. Наиболее востребованные качества исследователя Обращенность в будущее
- 13. Признаки творческой личности (исследователя) Способность замечать и
- 14. Фазы творческого процесса Потребность в новой идее
- 15. Исследования Фундаментальные Прикладные или Теоретические Эмпирические
- 16. Прикладные исследования Направлены на применение открытых закономерностей
- 17. Фундаментальные исследования Направлены на углубление научных знаний
- 18. Основные этапы исследования Выявление противоречия и
- 19. Методы исследования Теоретические: Анализ Синтез Аналогия Моделирование
- 20. Этапы и функции эксперимента Подготовительный Практический Обобщающий Внедренческий Диагностическая Проектировочная Организаторская Исполнительская Аналитическая Коррекционная Социализация
- 21. Исследовательская деятельность учащихся Социальные проекты Учебные эксперименты Творческие работы Социальные практики
- 22. Исследовательский проект Монопредметный Межпредметный Надпредметный
- 23. Предлагаемый набор сведений об основах социального проектирования
- 24. Проектирование – это процесс разработки, составления проекта
- 25. Проект есть способ выражения идеи языком целей
- 26. Озарение Реальный объект Блок-схема проектирования
- 27. В основе проекта лежит модель, которая может
- 28. Социальные Научно-технические Технологические Экономические Строительные Экологические Оборонные Космические Образовательные Типология проектов
- 29. Проекты Заказные Инициативные
- 30. Разработка заказного проекта осуществляется по решению заказчика,
- 31. Инициативный проект разрабатывается группой лиц, лично заинтересованных
- 32. Инициаторы проекта сами: Выявляют проблему; Формулируют цель
- 33. Шаг № 1. Изучение общественного мнения Где? Что сделать? ?
- 34. Шаг № 1. Изучение общественного мнения
- 35. Шаг № 2. Формулировка актуальной социальной проблемы
- 36. Шаг № 2. Формулировка актуальной социальной проблемы
- 37. Шаг № 3. Определение целей и задач
- 38. Шаг № 3. Определение целей и задач проекта
- 39. Шаг № 4. Изучение возможностей молодежной организации
- 40. Шаг № 5. Составление плана работы Только тот, кто планирует, и может организовать. Аксиома менеджмента
- 41. Шаг № 5. Составление плана работы
- 42. Шаг № 5. Составление плана работы Примерная схема плана работы
- 43. Шаг № 6. Составление рабочего графика
- 44. Шаг № 6. Составление рабочего графика
- 45. Шаг № 6. Составление рабочего графика График отсчета времени
- 46. Шаг № 7. Определение обязанностей и их
- 47. Шаг № 7. Определение обязанностей и их
- 48. Шаг № 8. Определение ресурсов и источников
- 49. Шаг № 8. Определение ресурсов и источников
- 50. Шаг № 9. Составление бюджета
- 51. Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта
- 52. Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта
- 53. Шаг № 11. Обучение членов проектной группы
- 54. Шаг № 11. Обучение членов проектной группы
- 55. Шаг № 12. Формирование общественного мнения
- 56. Последовательность шагов № 1 и 12 —
- 57. Дальнейшие шаги с № 13 до №
- 58. Шаг № 13. Составление деловых предложений по проекту
- 59. Шаг № 14. Поиск делового партнера
- 60. Шаг № 15. Проведение официальных переговоров
- 61. Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов
- 62. Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий
- 63. Шаг № 18. Контроль и оценка выполнения
- 64. Шаг № 19. Корректировка реализации проекта
- 65. Два последних шага № 20 и №
- 66. Шаг № 20. Анализ результатов работы по
- 67. Шаг № 21. Информирование общественности о результатах
- 68. Провозглашение идеи без дальнейших усилий по ее
- 69. Переоценка своих сил и возможностей организации; Отсутствие информации о реализованных социальных проектах. Типичные ошибки:
- 70. Рекомендуемая литература. Безрукова В.С. Директору об исследовательской
- 71. Желаем успехов !!!
- 72. Прутченков Александр Сергеевич, доктор педагогических
- 73. Новикова Татьяна Геннадьевна, доцент, кандидат педагогических
«Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества» В.А.Сухомлинский
Слайд 2 «Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства
– умение учить детей думать.
Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества» В.А.Сухомлинский
Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества» В.А.Сухомлинский
Слайд 3В рамках модернизации предполагается осуществить:
Совершенствование содержания и методов обучения, направленное на
сохранение индивидуальности ребенка, развитие детских инициатив в различных видах учебной деятельности
Введение профильного обучения в старших классах, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся
Становление отдельных ключевых компетенций школьников, обучение умению общения и сотрудничества средствами всех учебных дисциплин.
Введение профильного обучения в старших классах, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся
Становление отдельных ключевых компетенций школьников, обучение умению общения и сотрудничества средствами всех учебных дисциплин.
Слайд 4Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими
ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности
Слайд 5Компетентность как освоение четырех типов опыта (общепредметный образовательный минимум):
Опыта познавательной
деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;
Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;
Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский)
Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;
Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский)
Слайд 7Исследовательская деятельность учащихся
Деятельность связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу
с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Слайд 8Механизмы развития исследовательской деятельности в образовательном учреждении включают:
Создание творческой атмосферы, мотивацию
интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;
Инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности;
Сопровождение исследовательской и проектной деятельности;
Создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
Инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности;
Сопровождение исследовательской и проектной деятельности;
Создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
Слайд 9Успех исследовательской деятельности зависит от:
предварительной подготовки ученика и студента по методике
исследовательской деятельности;
качественного руководства работой ученика и студента профессионально подготовленным педагогом-наставником;
создании условий для проведения и реализации исследования;
ознакомления ученика и студента с системой оценивания;
Проведения независимой квалифицированной экспертизы и оценки, как самой работы, так и ее защиты.
качественного руководства работой ученика и студента профессионально подготовленным педагогом-наставником;
создании условий для проведения и реализации исследования;
ознакомления ученика и студента с системой оценивания;
Проведения независимой квалифицированной экспертизы и оценки, как самой работы, так и ее защиты.
Слайд 10Характеристики учителя, способствующие развитию креативного мышления (Торранс)
Признание ценности творческого мышления
Развитие чувствительности
детей к стимулам окружения
Свободное манипулирование объектами и идеями
Умение дать конструктивную информацию о творческом процессе
Умение развивать конструктивную критику, но не критиканство
Поощрять самоуважение
Рассеивать чувство страха перед оценкой и т.д.
Свободное манипулирование объектами и идеями
Умение дать конструктивную информацию о творческом процессе
Умение развивать конструктивную критику, но не критиканство
Поощрять самоуважение
Рассеивать чувство страха перед оценкой и т.д.
Слайд 11Факторы, оказывающие негативное воздействие на креативность учащихся (Р.Халман)
Вынуждение к конформизму
Авторитарные установки
и авторитарное поведение
Ригидность учителя
Проявление сарказма и насмешек
Жесткое оценивание
Жесткая ориентация на успех
Враждебность к личности с дивергентным мышлением и др.
Ригидность учителя
Проявление сарказма и насмешек
Жесткое оценивание
Жесткая ориентация на успех
Враждебность к личности с дивергентным мышлением и др.
Слайд 12Наиболее востребованные качества исследователя
Обращенность в будущее
Умение интегрировать знания со способами их
рационального получения
Усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках
Освоение и применение информационных технологий в процессе исследовательской деятельности
Усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках
Освоение и применение информационных технологий в процессе исследовательской деятельности
Слайд 13Признаки творческой личности (исследователя)
Способность замечать и формулировать альтернативы
Подвергать сомнению очевидное на
первый взгляд
Избегать поверхностных формулировок
Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности
Увидеть перспективу
Способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте
Отказ от категорических суждений, деление на «белое» и «черное»
Готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска
Избегать поверхностных формулировок
Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности
Увидеть перспективу
Способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте
Отказ от категорических суждений, деление на «белое» и «черное»
Готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска
Слайд 14Фазы творческого процесса
Потребность в новой идее
Выделение проблемы
Отказ от первого, как бы
напрашивающегося решения ради поиска каких-то других путей
Переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждениям
Отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений
Свободные умозрительные рассуждения
После постановки проблемы занятие новой, возможно произвольной, затем возвращение обратно и воссоздание
Критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой
Распознание и выбор нужной комбинации среди множества возможных
Кристаллизация решения
Переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждениям
Отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений
Свободные умозрительные рассуждения
После постановки проблемы занятие новой, возможно произвольной, затем возвращение обратно и воссоздание
Критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой
Распознание и выбор нужной комбинации среди множества возможных
Кристаллизация решения
Слайд 16Прикладные исследования
Направлены на применение открытых закономерностей и законов для решения практических
вопросов и внедрения результатов в практику
Слайд 17Фундаментальные исследования
Направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей и
не преследуют непосредственно практических целей.
Слайд 18Основные этапы
исследования
Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения
Выбор темы исследования
Выбор
цели исследования
Определение задач по достижению цели
Определение методов исследования
Сбор собственного материала
Анализ и обобщение собранного материала
Собственные выводы.
Определение задач по достижению цели
Определение методов исследования
Сбор собственного материала
Анализ и обобщение собранного материала
Собственные выводы.
Слайд 19Методы исследования
Теоретические:
Анализ
Синтез
Аналогия
Моделирование
Эмпирические:
Наблюдения
Эксперимент
Опросы
Анкетирование
Интервьюирование
Слайд 20Этапы и функции эксперимента
Подготовительный
Практический
Обобщающий
Внедренческий
Диагностическая
Проектировочная
Организаторская
Исполнительская
Аналитическая
Коррекционная
Социализация
Слайд 21Исследовательская деятельность
учащихся
Социальные проекты
Учебные эксперименты
Творческие работы
Социальные практики
Слайд 23Предлагаемый набор сведений об основах социального проектирования призван помочь школьникам изложить
свои идеи в виде четкой последовательности действий (шагов), свидетельствующих о возможности практической реализации проектного предложения в данных конкретных условиях.
Слайд 25Проект есть способ выражения идеи языком целей и задач,
мер и действий
по достижению намечаемых целей,
необходимых ресурсов для практической реализации замыслов,
сроков воплощения идеи
необходимых ресурсов для практической реализации замыслов,
сроков воплощения идеи
Слайд 27В основе проекта лежит модель, которая может быть представлена в виде:
а)
словесного описания (вербальная модель);
б) графического изображения (чертежей, схем);
в) изложения расчетов (числовых показателей, цифр, формул и т.д.);
г) комбинированный вариант с использованием первых трех.
б) графического изображения (чертежей, схем);
в) изложения расчетов (числовых показателей, цифр, формул и т.д.);
г) комбинированный вариант с использованием первых трех.
Слайд 28Социальные
Научно-технические
Технологические
Экономические
Строительные
Экологические
Оборонные
Космические
Образовательные
Типология проектов
Слайд 30Разработка заказного проекта осуществляется по решению заказчика, например, в лице администрации
школы или другого государственного органа.
Слайд 31Инициативный проект разрабатывается группой лиц, лично заинтересованных в решении проектной проблемы,
например, членами молодежной общественной организации и т.д.
Слайд 32Инициаторы проекта сами:
Выявляют проблему;
Формулируют цель и задачи проекта;
Проводят первичную разработку проекта.
Далее:
А)
Сами завершают разработку проекта;
Б) Обращаются в заинтересованные организации с просьбой провести экспертизу и/или поддержать проект;
В) Сами реализуют свой проект.
Б) Обращаются в заинтересованные организации с просьбой провести экспертизу и/или поддержать проект;
В) Сами реализуют свой проект.
Слайд 35Шаг № 2. Формулировка актуальной социальной проблемы
Проблема заключается
в наличии несоответствия между
желаемым, необходимым, требуемым состоянием какого-либо объекта (процесса) и реально сложившимся состоянием данного объекта (процесса).
Слайд 37Шаг № 3. Определение целей и задач проекта
Цель — это мечта,
которая должна осуществиться к точно определенному сроку.
П. Рутт, психолог
Задачи – шаги по достижению данной цели.
П. Рутт, психолог
Задачи – шаги по достижению данной цели.
Слайд 40Шаг № 5. Составление плана работы
Только тот, кто планирует, и может
организовать.
Аксиома менеджмента
Аксиома менеджмента
Слайд 46Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в группе
Нельзя ошибаться
в людях!
Лозунг японских деловых кругов
Лозунг японских деловых кругов
Слайд 48Шаг № 8. Определение ресурсов и источников их получения
Исход крупных дел
часто зависит от мелочей.
П. Рутт, психолог
П. Рутт, психолог
Слайд 51Шаг № 10. Разработка
системы оценки проекта
Нет систем оценки и поддержки —
нет и
энтузиастов.
Нет энтузиастов — нет успехов.
Т. Питерс, менеджер
энтузиастов.
Нет энтузиастов — нет успехов.
Т. Питерс, менеджер
Слайд 53Шаг № 11. Обучение членов проектной группы
Изучай и развивай работников
и подбирай
для них наиболее приемлемую работу.
Принцип японского менеджмента
Принцип японского менеджмента
Слайд 56Последовательность шагов № 1 и 12 —
это разработка социального проекта,
его подготовка
к практической реализации
к практической реализации
Слайд 57Дальнейшие шаги
с № 13 до № 19 —
это реализация разработанного
социального проекта силами самой инициативной группы
Слайд 61Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов
Меньше сырья, больше ума.
Девиз итальянской школы
менеджмента
Слайд 62Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий
Когда вы работаете
24 часа в сутки
и
7 дней в неделю,
удача приходит
к Вам сама !
Арманд Хаммер, американский бизнесмен
7 дней в неделю,
удача приходит
к Вам сама !
Арманд Хаммер, американский бизнесмен
Слайд 63Шаг № 18. Контроль и оценка выполнения плана
Если какое-то дело предоставляется
самому себе,
то можно с уверенностью сказать, что оно развалится.
Правила "Мерфологии"
то можно с уверенностью сказать, что оно развалится.
Правила "Мерфологии"
Слайд 64Шаг № 19. Корректировка реализации проекта
Выход из безвыходного
положения там же, где
вход.
В.Л. Леви,
психолог
В.Л. Леви,
психолог
Слайд 66Шаг № 20. Анализ результатов работы по проекту
Человек не река, чтобы
не оглядываться назад.
Сервантес, писатель
Сервантес, писатель
Слайд 67Шаг № 21. Информирование общественности о результатах реализации проекта
Только признание порождает
ощущение успеха.
Ж. Лабрюйер
Ж. Лабрюйер
Слайд 68Провозглашение идеи без дальнейших усилий по ее реализации;
Отсутствие реальных источников материально-технического
обеспечения и финансирования проекта.
Типичные ошибки:
Слайд 69Переоценка своих сил и возможностей организации;
Отсутствие информации о реализованных социальных проектах.
Типичные
ошибки:
Слайд 70Рекомендуемая литература.
Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы.- М.: Сентябрь, 2002
Новикова
Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании.-М.: Ж-л «Внешкольник», №12, 2001
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью.-М.:Сентябрь, 1998
Прутченков А.С. Шаг за шагом. технология разработки и реализации социального проекта, М., 2001
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью.-М.:Сентябрь, 1998
Прутченков А.С. Шаг за шагом. технология разработки и реализации социального проекта, М., 2001
Слайд 72Прутченков
Александр
Сергеевич,
доктор педагогических наук, профессор,
кафедра развития образовательных систем АПК
и ПРО МО РФ,
главный научный сотрудник государственного НИИ семьи и воспитания Российской Академии Образования
главный научный сотрудник государственного НИИ семьи и воспитания Российской Академии Образования
Слайд 73Новикова
Татьяна
Геннадьевна,
доцент,
кандидат педагогических
наук,
зав.кафедрой развития образовательных систем АПК и ПРО МО
РФ
