Формирование аналитической компетентности руководителей учебных заведений на основе автоматизированных информационных систем презентация

ИППО
КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

Научно-исследовательская лаборатория

образования и психологии.
Проектные менеджеры:
Евсеева М.Г., кандидат филологических наук;
Крнев М.Н., заведующий центром международной интеграции.

образования.

ЗАДАЧИ

Провести конструктную и инструментальную операционализацию понятия «аналитическая компетентность» как предмета прикладного психолого-педагогического исследования.

Проанализировать эмпирическую базу по теме, изучить и выделить структурные компоненты процесса формирования аналитической компетентности руководителей учебных заведений.

Разработать программу профессиональной подготовки руководителей учебных заведений к аналитической деятельности по управлению образовательным учреждением.

управленческой деятельности.

Сформировать навыки использования руководителями учебных АИС в целях формирования аналитической компетентности, оптимизации процесса управления учебными заведениями.

Совершенствовать и оптимизировать навыки самоанализа управленческой эффективности у руководителей учебных заведений.

Создать предпосылки для дальнейшей самостоятельной деятельности руководителей учебных заведений по совершенствованию своей аналитической компетентности.

ЗАДАЧИ

Николаевич)

База лаборатории:

Донецкая ОШ I-III ст. № 97 (директор – Костенко Ирина Анатольевна)

Донецкая ОШ I-III ст. № 118 (зам. директора – Сугак Людмила Андреевна)

Енакиевский УВК «Специализированная школа ІІ ст. - лицей ИТ» (директор – Дехтярева Ольга Викторовна)

Макеевская ОШ I-III ст. № 108 (зам. директора – Иващенко Ирина Викторовна)

учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.
Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. Гомель, 1992.
Топоровский В.П. Аналитическая компетентность педагога. М.; Планета.2011.
Жилина А.И. Системный подход в современном научно-педагогическом исследовании. СПб.: ЛОИРО, 2006.
Игнатьева Е.Ю. Менеджмент знаний в образовании. СПб.: ЛОИРО, 2007.

опыт, умение по кругу вопросов в которых кто-либо хорошо осведомлен)

Компетентность — это способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области. Таким образом, компетентность проявляется в деятельности

типовых профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической или научно-педагогической деятельности, и зависит от квалификации,
общепринятых ценностей морали и этики,
владения образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опрос, индивидуальные и групповые интервью) и психолого-педагогической коррекции,
жизненного опыта,
постоянного совершенствования и внедрения в практику идей современной педагогики, методов обучения и преподавания учебных дисциплин и предметов,
использование научной литературы и других источников информации для создания современных форм обучения,
внедрения оценочно-ценностной рефлексии.

виды профессиональных компетентностей. … Проявление отдельных компонентов аналитической компетентности в других видах профессиональных компетентностей не исключало факта существования этого вида компетентности, но затрудняло выделение её в самостоятельный вид»

составляющих педагогической деятельности, в который входят: анализ, синтез, сравнение и аналогии; обобщение и конкретизация, абстрагирование, генерирование идей, преодоление инертности и критичности мышления.

выполнение подпроцессов управления (прогнозирования, планирования, принятия решений, контроля и регулирования), которые состоят из функций (целеопределение, педагогический анализ, прогнозирование, планирование, организация исполнения, контроль, регулирование и коррекция) и образуют целостный процесс управления.

и регулирование.

контроль и оценка результатов;
коррекция.

(управление и самоуправление).
Контроль и регулирование (или организация и мотивация).

и управленческая практика, что наиболее сложной для осуществления управленческой функцией является анализ.

От «качества» проведенного педагогического анализа зависит «качество» всех последующих функций управления (целеполагания, планирования, организации и контроля), следовательно, анализ является системообразующей управленческой функцией, как в самостоятельном виде деятельности, так и составной (базовой) части остальных функций управленческого цикла.

же он заканчивается, что соответственно определяет его положение в управленческой деятельности.
Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой, по мнению Ю.А. Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы.

задачи управленческой деятельности, обоснованно принимать решения.
Эта функция - одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, требующая интеллектуального напряжения личности и сформированности аналитического мышления, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценки роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.

методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости.
Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в деятельности директора школы приводит на этапе выработки цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой и необоснованности принимаемых решений.

других функций управления, в ней очень сложно определить формализованный порядок и способ ее осуществления, в результате чего это наиболее сложная и трудоемкая функция в структуре управленческого цикла, поэтому именно анализ во многом определяет приравнивание управления к искусству.

главной его задачей как управленца. На основе анализа проблемы можно определить где (цель), как (план), с какой силой (контроль) и зачем (результат) «ударить».

аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений. Таким образом, аналитическая компетентность руководителя школы является ключевой составляющей управленческой деятельности.

которая является основой процесса управления образовательной системы. Она служит основанием для целеполагания и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы и средства выполнения управленческих решений, обеспечивает проведение контроля, диагностической оценки достигнутых фактических результатов, позволяет регулировать все происходящие в школе процессы.

на основе анализа обоснования управленческих действий (функций) для достижения цели.

не только разделять ценности в этой сфере человеческой деятельности, но и применять научный метод как единственно допустимый… О.Конт

Т.Кун - фаза «нормальная наука», фаза революционная наука преемственность критичность, опровержимость, проверяемость, причинность.

Нормативный процесс научного исследования:
1.Выдвижение гипотезы
2.Планирование исследования
3.Проведенре исследования
4. Интерпретация данных
5. Опровержение или неопровержение гипотезы
6.В случае опровержения гипотезы - формулировка новой.
Исследования

Фундаментальные Прикладные
( без учета практического эффекта) (для решения конкретной практической задачи)

исследование (классификация, обобщение, сравнение, теоретический анализ) мысленный эксперимент
Эмпирическое исследование (наблюдение, измерение (тестирование), эксперимент) таблицы, графики, расчеты, диаграммы
Метод моделирования (использование модели - аналога исследуемого объекта, аналогии, заключения, методы индукции математическая статистика)
Наблюдение
Архивный метод (контент-анализ)
Анкетирование
Тестирование
Эффект Хотторна (не сообщать цели и гипотезу исследования), эффект социальной фасилитации (социально желательные ответы), эффект плацебо (внушение и самовнушение)

построения группы – привлечение реальных групп,
рандомизация

Численность группы - до 100 чел,
в контрольной и экспериментальной не менее 35-ти чел.
( из соображений применения матстатистических методов обработки,
так как коэффициенты корреляции 0,35 при ошибке измерения а=0,05
будут значимы)