Филологическое образование в контексте реализации требованийФГОС ООО 2010 года презентация

к.п.н., доцент КФО МИОО

РАН В.В. Козлов
Вице-президент РАО А.А. Кузнецов
Член-корреспондент РАО А.М. Кондаков
Академик РАО М.В. Рыжаков
В.Р. Кучма, РАМН
Академик РАО В.Д. Шадриков

Татарстана

ФИРО

ВШЭ

академия образования

Московская
область

Ярославская
область

Ленинградская
область

Челябинская
область

Республика
Саха (Якутия)

Новосибирская
область

Омская
область

Ямало-Ненецкий
АО

Оренбургская
область

Республика
Татарстан

Ростовская
область

Республика
Дагестан

Калининградская
область

Ставропольский
край

2015 год – все школы страны перейдут на ФГОС ООО.
2008 год – формирование в системе столичного образования пилотных школ по экспериментальному введению ФГОС НОО.
Следовательно, 2012 год – формирование в системе столичного образования пилотных школ по экспериментальному введению ФГОС ООО («по мере готовности» ОУ).

и уже необратимы.
С этого учебного года изменения будут реальны в 5-ых классах 253 школ г. Москвы, но в скором времени они коснутся всей массовой школы.

введению стандартов
- городская конференция
- инструктивно-методическое письмо

пилотных ОУ

Сентябрь – ноябрь – 72 часа

Кафедра филологического образования МИОО: www.filobraz.ru

обществом и государством

СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность

ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования (новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании»).

Впервые стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни.

Впервые основой эффективного внедрения стандартов в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель образования.

программ

Тп + Ту + Тр – новая формула стандартов

образовательного учреждения относятся:
6) РАЗРАБОТКА И УТВЕРЖДЕНИЕ образовательных программ и учебных планов;
23) определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе в таких образовательных учреждениях.

(типовая) программа предмета (по ФГОС, обязательная часть)
примерная (типовая) авторская программа (согласно выбранному УМК, возможность расширения)
рабочая программа учителя (симбиоз).

и кем утверждена РП
Наименование учебного предмета (курса)
Указание на принадлежность РП к ступени, уровню общего образования
Срок реализации данной программы
Ссылка на примерную авторскую программу, на основе которой разработана данная РП
Авторы РП (составители)

Титульный лист рабочей программы (вариант)

на конкретной ступени общего образования

цели и задачи изучения учебного предмета (должны пониматься однозначно и быть диагностируемыми)

роль учебного предмета в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП ООО

краткая характеристика сформированных личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП ООО, которыми должны овладеть обучающиеся на начало года

сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая программа, или сведения об авторской программе с указанием наименования, автора и года издания, новизна и отличие рабочей программы от примерной

УМК, на основе которого ведется преподавание предмета в данном классе (обязательно из федерального перечня и утвержденного приказом директора ОУ)

и личностные; «ученики достигнут», «ученики получат возможность достигнуть», «индивидуальные результаты достижения» (для учащихся с особыми образовательными потребностями).
Характеристика видов деятельности с указанием обязательных проектных продуктов.
Учебные средства, включая ИКТ.
Используемые КИМы как инструменты, диагностирующие достижение образовательных результатов.

обеспечение

к школьной инфраструктуре, оборудованию,
информационной образовательной среде

условия
должны
обеспечивать
возможность

выполнения новых
СанПиН

ОУ должны
иметь

цифровые образовательные ресурсы,
ИКТ оборудование, коммуникационные
каналы, технологии

информационно-
библиотечные
центры с медиатекой

полные комплекты технического
оснащения и оборудования
всех предметных областей
и внеурочной деятельности

Учебные кабинеты с АРМ
учителя и ученика и
помещения для внеурочной
деятельности

Ориентиры, развитие: формирование ИКТ-компетентности, подготовка к профильному обучению, профориентация

осуществления
управления: взаимодействие,
мониторинги, анализ, планирование

получение
информации

Организовать отдых и питание, обеспечить физическое развитие

исполнение, сочинение
и аранжировка
музыкальных
произведений

проведение
экспериментов,
наблюдений

проектирование
и конструирование

обработка материалов
и информации

создание
материальных
объектов

художественное
творчество

размещение продуктов
деятельности в
информационно-
образовательной среде ОУ

самостоятельное
пополнение знаний

Ориентация на результаты:

умения и навыки

Системно-деятельностная
парадигма

требует формирования образовательных ситуаций продуктивной, социально значимой деятельности

2007.

Философской основой такой модели образования выступает идея социализации человека посредством учебной деятельности, обеспечивающей создание им образовательных продуктов, адекватных познаваемым сферам внешнего мира.
Осознавая созданные знания и применяя усвоенные способы познания, ученик фиксирует знания в виде личного образовательного продукта, который может быть использован для последующего познания мира [С. 244].

необходимых для продолжения образования

Итоговая оценка

Накопленная текущая оценка урочной и внеурочной деятельности

Оценка за стандартизированные работы

Динамика индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов

Уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования

результаты грамотности чтения ниже порогового уровня

Доля «продвинутых» школьников в России ниже, чем в среднем по странам ОЭСР и значительно ниже, чем в лидирующих странах

Процент учащихся, не достигших второго уровня исследования грамотности чтения PISA

Процент учащихся, получивших наивысший балл по всем трем компетенциям, PISA

как основного локомотива формирования национальной инновационной системы