Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения – перспективы и проблемы презентация

системы поддержки талантливых детей
3. Совершенствование учительского корпуса
4. Изменение школьной инфраструктуры
5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
6. Расширение самостоятельности школ

качества образования,
достижения новых образовательных
результатов.
Т.о., результат – новое качество,
адекватное современным (и даже прогнозируемым) запросам
личности, общества и государства.

новое понимание содержания и структуры понятия «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС)
Закон Российской Федерации «Об образо-
вании», статья 7 « В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования…»

142 «О правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»
проект ФГОС вносится в Совет при Министерстве (в том числе в инициативном порядке);

публикуется на сайте и рассылается в экспертные организации для экспертизы;

все экспертные заключения рассматриваются на Совете;

принимается решение об отклонении, направлении на доработку или принятии ФГОС;

ФГОС утверждается приказом Министерства (каждый отдельно), регистрируется в Минюсте

от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
2. ФГОС основного общего образования – в стадии
доработки (после внесения проекта в Совет при Министерстве в мае 2010 года);
3. ФГОС среднего (полного) общего образования – в стадии разработки (ориентировочный срок внесения проектов в Совет при Министерстве – октябрь 2010 года)

177856 6 октября 2009 г. № 373
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования


В соответствии с пунктом 5.2.8 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. № 280 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, № 25, ст. 2562; 2005, № 15,   ст. 1350; 2006, № 18, ст. 2007; 2008, № 25, ст. 2990; № 34, ст. 3938; № 48, ст. 5619; 2009, № 3, ст. 378; № 14, ст. 1662), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от    24 февраля 2009 г. № 142 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, № 9, ст. 1110), приказываю: 1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 2. Ввести в действие с 1 января 2010 года федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный настоящим приказом.
Министр А. Фурсенко

уч.год

2013-14 уч.год

2014-15 уч.год

2016-17 уч.год

2018-19 уч.год

2020-21 уч.год

2017-18 уч.год

2019-20 уч.год

2021-22 уч.год

2015-16 уч.год

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

3

5

2

3

4

5

6

10

2

3

4

5

6

7

10

11

2

3

4

5

6

7

8

10

11

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

2

3

4

5

6

7

2

3

4

5

6

7

8

2

3

4

5

6

7

8

9

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

3

7

6

8

5

4

9

11

10

8

9

11

10

11

10

9

11

10

11

- продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности

Введение федерального государственного
стандарта общего образования

и стажировки на базе инновационных площадок
Повышение квалификации: модульный принцип, современные достижения педагогической науки и практики,
Подушевое финансирование
Педагогическое образование: современная психолого-педагогическая подготовка (базовые центры подготовки педагогов),подготовка профессиональных менеджеров образования
Обновление системы аттестации: подтверждение
квалификации
Обновление квалификационных требований:
компетентностный подход

вхождения работников образования в систему ценностей современного образования
принятие идеологии ФГОС общего образования
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС

и понимания текста» PIRLS – это мониторинговое исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Цель-сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявляет различия в национальных системах образования. Исследование проводится циклично – один раз в пять лет, к настоящему времени проведен один
цикл исследования - в 2001 году.

высокие результаты в международном исследовании качества чтения и понимания текста PIRLS 2006.
Россия 565
Гонконг 564
Канада, Альберта 560
Сингапур 558

и формулировать выводы.
Различие в результатах в 2006 и в 2001 годах составляет 33 балла (562 по сравнению с 529).
Еще большее улучшение наблюдается в овладении российскими школьниками умений интерпретировать, обобщать информацию и анализировать, оценивать содержание текста: разница составила 37 баллов (563 в 2006 году по сравнению с 525 в 2001 году).
Российские выпускники начальной школы стали смелее высказывать свою точку зрения.

в системе нач.школы.
3. Внимание к образованию детей стар дошкольного возраста (распространение практики предшкольного образования).????
4. Начало изменения российской начальной школы.
5. Использование в практике нач.школы разл. систем мониторинга учебных достижений.
6. Общие структурные изменения российской школы.

Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР Исследование PISA проводится трехлетними циклами. В 2009 году завершился четвёртый цикл программы.
Основная цель - оценка образовательных достижений уч-ся 15-летнего возраста. «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?». Оценка способности уч-ся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

2006г.);
38-39 по математической грамотности (32-36 в 2006 году);
41-43 по грамотности чтения (37-40 в 2006г.).
Результаты стали статистически ниже, чем в 2006 году.

обучения не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания.
Академическая направленность российской школы!

субъектов образования
(менеджеры, педагоги и родители);
отсутствие взаимопонимания между субъектами образования,
несогласованность их усилий, взаимные претензии;
невовлеченность СМИ в пропаганду ФГОС;
недостаточность экономических и юридических условий
введения ФГОС,
отсутствие эффективных моделей управления введением ФГОС

качество обучения обучающихся по ИУП.
Оцените качество сдачи ЕГЭ выпускниками Вашего ОУ.
Оцените результаты итоговых контрольных работ.
Оцените результативность участия вашего ОУ в конкурсах, олимпиадах.

мониторинговых исследований в ОУ (3,2-хорошо).
Степень удовлетворенности работой ОУ (3,5- хорошо).
Оцените качество обучения обучающихся по ИУП (3 - хорошо).

(3,6 - хорошо).
5. Оцените результаты итоговых контрольных работ (3,4 - хорошо).
6. Оцените результативность участия вашего ОУ в конкурсах, олимпиадах (3,2- хорошо).

нового содержания начального образования старым;
применение традиционных неэффективных технологий обучения;
невыполнение требований стандарта:
к структуре ООП,
к условиям реализации УП,
к планируемым результатам (УУД, личностные результаты и т.д. )
фальсификация получаемых результатов;
разрушение системы ценностей, заявленной в ФГОС;
перегрузка учащихся, нарушения здоровья субъектов образования;
общее разочарование в идеях стандарта, недовольство
государственной политикой государства.

понимание сущности и технологии реализации
системно - деятельностного подхода;
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая
методика проведения урока;
отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических работников
к планированию и организации образовательного процесса в
начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС;
традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление
придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
 принципиальная новизна вопросов инструментально-
методического обеспечения достижения и оценки планируемых
результатов (личностных, метапредметных и предметных);
отсутствие опыта разработки разделов ООП;
Отсутствие методических рекомендаций авторов УМК.

учителей способны критически отнестись к собственному опыту;
около 90% учителей считают, что у каждого настоящего учителя есть собственная методика;
около 40% учителей считают, что в их опыте есть новая идея;
около 50% учителей считают, что традиционная система надежна и способна давать хорошие результаты (вне зависимости от постановки современных новых целей).

осуществляет личность,
личность получает удовлетворение от результатов своей деятельности.

между семьей, обществом и государством

СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность

ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

образовании,
- инструмент формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации,
- инструмент реализации гос.политики
в сфере образования.

стандарта (совокупность требований)

расширение функций и пользователей стандарта

новое методологическое основание
(системно - деятельностный подход)

Основные характеристики нового стандарта а

ООП

образования - через систему ценностных ориентиров образования
Системно - деятельностный, компетентностный подход – основа результатов образования
содержание образования в фундаментальном ядре
воспитание - важнейшая составная часть и личностный результат стандартов
система организации образовательного процесса через новую структуру базисного образовательного плана.

системно-деятельностный подход
к структуре
зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»
к условиям
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

проявляется в
осведомлённости,
желании и готовности
действовать в
определённой области ,
наличие необходимого
опыта

в начальной школе!!!

этих знаний.

к обучению и познанию
ценностно-смысловые установки
социальные компетенции, личностные качества

Метапредметным
универсальные учебные действия:
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Предметным
опыт деятельности специфической для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания

состояния системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях,
-основой для нормирования условий осуществления образовательного процесса (в части его ресурсного обеспечения и определения санитарно-гигиенических норм и правил),
-основой для аттестации различных видов учреждений общего образования,
-основой для аттестации учителей учреждений общего образования,
-основой для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования.

выпускника (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.) - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности. Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки: - эффективности деятельности образовательных учреждений, - системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
- умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности;
- коммуникативные и информационные умения;
- умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций
- способность к контролю и самоконтролю
- способность к творческому решению учебных
и практических задач

образовательного процесса;

санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса

школьном образовании !!!
Новый СанПин!

аппарата, зрения,

- функциональных отклонений и хронических заболеваний желудочно-кишечного тракта

образования (для 6-дневной учебной недели)

следующим позициям

- организация учебного процесса
- книжные и электронные учебные издания
- нормативы веса ежедневного комплекта учебников
- технические средства обучения
- школьное питание
- медицинское обеспечение
- санитарное состояние и содержание образовательного учреждения
- размещение общеобразовательного учреждения: участок и здание
- воздушно-тепловой режим;
- естественное и искусственное освещение
- водоснабжение и канализация
- учебная мебель и её расстановка

учителей, в ней должен принять участие весь педагогический коллектив ОУ.

разработка его основной
образовательной программы ООП

планируемые результаты освоения основной образовательной программы
учебный план
программа формирования УУД
программы учебных предметов
программа духовно-нравственного развития, воспитания
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
программа коррекционной работы
система оценки достижения планируемых результатов
внеурочная деятельность время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов (учебные занятия: не менее 2904 ч. и не более 3210 ч.)

и наименованию разделов (всего-9), в том числе к учебному плану общеобразовательного учреждения;
минимальному и максимальному количеству учебных часов за 4 года (2 904 - 3 210 часов);
содержанию каждого из разделов;
соотношению частей основной общеобразовательной программы (80/20% для первой ступени);
- организации внеурочной деятельности

нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС, в том числе разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников в соответствии с НСОТ,
приведены в соответствие с требованиями ФГОС и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников,
определен список учебников и учебных пособий,
определена модель организации образовательного процесса, обеспечи-вающая организацию внеурочной деятельности обучающихся,
разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС,
осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов,
обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС

сопровождения последипломного образования, научный сотрудник центра педагогической рискологии.