Электронное портфолио презентация

и университетам принять вызовы современной глобализации и информатизации, помогает справиться с переизбытком информации и актуализировать знания учащихся.

вуза на сегодняшний момент практически невозможно.
Каждый вуз, решивший внедрять электронный портфолио как студентов, так и преподавателей, задает свои определенные рамки.
В России эта технология находится в процессе становления, а в некоторых зарубежных странах (Австрия, Великобритания, Германия, Швеция, Голландия и др.) стал уже нормой.

концепции
Принцип соответствия подготовленным федеральным рекомендациям, на основе которых проводилась апробация механизмов сбора и представления ««Электронного портфолио»» школьников.
Принцип расширения области применения - технология формирования «Электронного портфолио» может применяться для оценки творческих достижений учащихся, учителей, а также образовательных организаций. В концепции должны найти отражения позитивные предложения по уточнению понятия портфолио и области его применения.
Принцип формирования «Электронного портфолио». Механизмы формирования должны соответствовать ожиданиям педагогической общественности, уровню оснащенности техническими средствами образовательных учреждений, уровню подготовленности персонала школ и школьников в области информационных и коммуникационных технологий.
Принцип эволюционного развития идеи «Электронного портфолио» заключается в том, что при проектировании архитектуры среды «Электронного портфолио» на сегодняшний день следует избегать излишне сложного понятийного аппарата.

Портфолио;
Презентационный электронный Портфолио;
Рефлексивный электронный Портфолио;
Командный электронный Портфолио;
Электронный портфолио документов;
Электронный портфолио работ;
Электронный портфолио отзывов;
Электронный портфолио карьерного продвижения
Веб-портфолио и т.д.

Типы е-портфолио

ориентирующая студентов на достижение высоких учебных результатов и развитие рефлексии и творческих способностей

2. Портфолио как метод независимого качественного оценивания результатов, достигнутых студентами в определенных предметных областях и свидетельствующих о способностях студентов к дальнейшему продолжению образования и выходу на профессиональный рынок.

в электронном виде
Выбор из коллекции работ, наиболее эффективно отражающих достижения
Представление рефлексивных материалов, отражающих развитие профессиональных и социальных компетенций
Представление контактной информации для диалога в (режиме online и offline)
Публикация в Интернет материалов е-портфолио

путей их преодоления

Портфолио становится
«оценочным», когда:
цели оценивания четко определены;
критерии и методы четко обозначены для понимания того, что положено в портфолио, когда и кем;
критерии оценивания портфолио в целом или отдельных работ установлены и используются для обсуждения о дальнейшей эффективной работе

Оценочный портфолио нацелен на выявление:
объективно существующего уровня владения умениями и навыками;
пробелов в подготовке;
трудностей усвоения;
уровня сформированности умений и путей их совершенствования за счет:
коррекции в учебный процесс;
положительных мотивов учения;
развития интереса к предмету;
развития мыслительной деятельности;
критического отношения к учебной деятельности

Разработка электронных оценочных портфолио

профессиональной
педагогической
деятельности.
Преподаватель задает вид
деятельности, а студент
отбирает собственные,
подходящие под вид
деятельности работы

Отчет по текущим
результатам деятельности.
План работы и единица
оценки задает
преподаватель

Заметки и
наблюдения
студентов и
преподавателей
о ходе работы,
о уже готовых
работах

Разделы дневника: «Портрет» (информация о себе), «Коллектор»
(материалы к занятиям), «Рабочие материалы»
(собственные выполненные работы), «Достижения»
(работы с комментариями и оценкой)

Разработка электронных оценочных Портфолио

контрольных и зачетных работ, эссе, дискуссионные очерки и бортовые журналы, проекты.
• Заполненные студентами анкеты
• Письмо преподавателю, связанное с содержанием портфолио.
• Компьютерные программы.
• Видеофрагменты.
• «Это интересно» проблемные вопросы, тезисы и высказывания.
• «Список цитат» –высказывания великих людей об изучаемой науке.
• «Голоса» –вырезки или ксерокопии статей из журналов, газет и книг по проблемам изучаемой учебной дисциплины.
• «Полезные советы» – в этом разделе собираются полезные советы, которые могут пригодиться в будущем.
• «Вредные советы» – в этот раздел, носящий юмористический характер, вкладываются вредные
• «Графический организатор» – сюда помещаются планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, написания различных творческих работ.
• «Библиография» –собирается собственная библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания.
• «Справочник» –необходимые телефоны, адреса и даты.
• Самооценка портфолио самим студентом.

сочинение и магистерская работа (тексты работ с приложениями)
III. Работа, выполненная по заданию кафедры, факультета, университета.
IV. Наиболее значимая (удачная и/или любимая) работа (по мнению студента и преподавателя).
Сторонние оценки.

Портфолио включает в себя:

Хуторской А. В.
Рефлексия – способ понять себя и увидеть со стороны.

Виды рефлексии
(в процессе –
текущая,
по результату –
итоговая)

Коммуникативная – ее объектом являются представления
о внутреннем мире другого человека и причинах его
поступков. Здесь р. выступает механизмом познания
другого человека.

Личностная – объектом познания является сама
познающая личность, ее свойства и качества,
поведенческие характеристики, система
отношений к другим.

Интеллектуальная – проявляется в ходе решения
различного рода задач, в способности анализировать
способы решения, находить более рациональные,
неоднократно возвращаться к условиям задачи.

– рефлексия в виде ответов на следующие вопросы:
«Что есть?» – анализируются имеющиеся материалы портфолио и собственный опыт.
«Что это даёт?» – будущий учитель выделяет, чего он достиг (что узнал, чему научился, что развил в себе) и соотносит это с внешними требованиями.
«Что делать дальше?» – планируется будущее развитие (что он хотел бы узнать, чему хотел бы научиться, что хотел бы развить в себе).

цели», «об удовлетворённости результатами», «об оценке достижений», «об эффективности обучения», «о содержании и организации материала в портфолио», «о работе с информацией и решении познавательных задач», «о групповой работе».

Примеры использования рефлексии при формировании е-портфолио

полученные навыки при создании Портфолио.
Электронные Портфолио мотивируют студентов к рефлексии анализа своих работ и причин выбора определенных артефактов достижений для помещения в Портфолио. Студенты мотивированы к рефлексии на протяжении всего процесса разработки и развития портфолио.
Работая над материалами Портфолио, студенты рефлексируют над интегрирацией своего опыта обучения и поиском оптимальных путей его.
Через рефлексию электронный Портфолио помогает находить связь между разнообразными и несвязанными кусочками информации).

учебного материала обучаемыми, но и интеллектуальное и нравственное развитие, самостоятельность, доброжелательность по отношению к преподавателю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим, умение принять и оценить помощь.
Отсутствие явного соперничества исключает возможность возникновения в процессе обучения таких качеств, как высокомерие, грубость, авторитарность.

используемого для оценки.
Среди них следующие:

• Мультиисточники.
• Документы достижений : элементы/информация, выбранные или созданные для подтверждения гипотез, должны быть связаны с действиями расписания, так же как с целями и критериями:
→ Динамический критерий
→ Явный критерий
→ Объединенный критерий
→ Критерий, основанный на саморефлексии только другими (внешними оценщиками).
→ Многоцелевой критерий.

во времени по мере документально подтвержденного развития готовности к обучению и профессиональному росту в период нахождения в вузе. По мере освоения учебных курсов портфолио отображает достижения студента в приобретении навыков и компетенций, необходимых для успешной и долгой карьеры.

ПКП - важный инструмент передачи деловой и личностной информации о студенте – выпускнике вуза потенциальным работодателям, для поступления на работу. Является эффективным средством развития карьеры, которое содержит гораздо больше информации для понимания, чем стандартное резюме.

и сильные стороны как потенциального менеджера?
«Как наиболее выгодно я могу воспользоваться возможностями, вытекающими из моего еще сравнительно небольшого опыта, чтобы повысить свой управленческий потенциал?»

е-портфолио

е-портфолио

Обобщенная типологизация Григоренко Е.В.

Портфолио начинает создаваться в первый семестр или год обучения (или адоптироваться) – это фаза перехода от школы к университету, чтобы поддержать профессиональную ориентацию, и помочь студенту провести рефлексию своего выбора программы обучения. Это может также использоваться для консультирования студентов в выборе специализаций и в работе над курсовой, дипломной или иной научно-исследовательской работы.
2. Понижение процентов отсеявшихся (отчисленных студентов): использование электронного Портфолио в программах обучения с непропорционально высоким числом отчисленных после первого года, является поддержкой студентов с разрывными биографиями обучения, с естественным приобретением компетентностей.
3. Увеличение возможности трудоустройства, особенно дипломированных студентов имеющих степень бакалавра: использование электронного Портфолио как инструмента для создания и рефлексии программ, занимающихся профессиональными компетентностями с фокусом на возможность трудоустройства.
4. Поддержка взаимосвязи между исследованиями и процессом обучения: применение электронного Портфолио в основанных на исследованиях программ обучения, в программах с участием международных студентов, программах с двойным дипломом, или программ обучения, которые имеют фокус на исследовательском контексте обучения.

или иному организационному уровню, заинтересованные в применении метода субъекты, будут рассматривать все возможные аспекты применения электронного Портфолио, уместные в определенном контексте

на пересечении различных модулей в пределах семестра, используя электронный Портфолио как инструмент для индивидуальной интеграции, контекстуализации, и “формировании мышления”. Таким образом, студент в своем индивидуальном Портфолио «документирует» приобретенные компетентности. Студенты смогут поддерживать свои работы в цифровой системе управления активов ("Phaidra").
Дисциплинарный или курсовой уровень (с позиции преподавателя). Заинтересованными лицами на уровне курса или модуля являются преподаватели. Преподаватели планируют процессы мета-рефлексии в учебных курсах и модулях, обеспечивая тем самым планирование формирования и развития компетентностей и межпредметной или (интермодульной) интеграции знаний как частей общей профессионально-образовательной программы. Чем глубже интеграция в программу, тем более значимо встает вопрос взаимодействия электронного Портфолио с eLearning средами (LMS, Wikis, Weblogs, и т.д.).
Институциональный уровень (электронный Портфолио с позиции университетской администрации). Касается тех заинтересованных лиц, кто не работает с электронным Портфолио непосредственно, но использует результаты применения на других уровнях. Это могут быть руководители программ обучения или другие персоны (институции), заинтересованные в развитии учебных планов и образовательных программ. Кроме того это лица, выполняющие исследования, представители eLearning, заведующие кафедрами, деканы или ректорат. Их интересы в использовании электронного Портфолио связаны с расширением возможностей трудоустройства, и качественного усовершенствования процессов обучения. Они ответственны за инфраструктуру и условие создания интерфейсов с системами IT всего учреждения.

Структура электронного Портфолио Венского университета