ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ФИЗИКЕ СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ,способствующий развитию культуры физического познания учащихсяавтор: учитель МОУ РСОШ №10 Песчанокопского района Ростовской области Дворникова Г.В.научный руководитель: доктор ф.-м. наук, академ презентация

учащихся автор: учитель МОУ РСОШ №10 Песчанокопского района Ростовской области Дворникова Г.В. научный руководитель: доктор ф.-м. наук, академик РАО Греков А.А. 2007г.

адаптации выпускников в современном мире и низким уровнем развития познавательных умений у большинства школьников;
необходимостью развития у школьников культуры физического познания в условиях профильного физического образования и проблемой обеспечения учителей новым методическим материалом,обеспечивающим реализацию этой цели в реальном учебном процессе общеобразовательной школы;
необходимостью более полного отражения в содержании школьного физического образования основных идей, характеризующих современное научное знание, методов естественнонаучного познания, которым присущи гносеологические компоненты, и невозможностью их формирования у учащихся из-за недостаточности акцентирования внимания в содержании и организации учебного процесса на элементах теории познания;
.потребностью российского образования и общества в преподавателях физики, готовых к осуществлению профессиональной деятельности в условиях профильного обучения и отсутствием специальных методик их предметной подготовки как в преподавании элективных курсов, так и в овладении технологиями их разработки.

общего образования, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, А.А. Греков, В.В. Сериков), теория педагогических систем с позиций целостного подхода (В.С. Ильин), концепция гуманитаризации физического и естественнонаучного образования (В.И. Данильчук), работы по реализации методологического подхода в естественно-научном образовании (С.В. Бубликов, Л.Я. Зорина, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, В.Г. Разумовский) работы по физике и методике её преподавания (Н.Е. Важеевская, А.А. Греков, В.И. Данильчук, И.А. Иродова, С.Е. Каменецкий, А.С. Кондратьев, Р. Лейтон, С.С. Лили, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, Ю.А. Сауров, В.В. Сериков, М. Сэндс, Р. Фейнман, И.С. Якиманская), а также философии и психологии (В.С. Готт, В.Г. Иванов, Э.И. Моносзон, А.В. Мудрик, Д.И. Широканов и др.).

и др. той области знаний, которая
изучается

Мировоззренческое
представление о существовании объективного единства мира

Представление о границах применения знаний

Осваиваемые знания

характер
овладения умениями

изучается

фундаментальные идеи (принципы)

представления о границах применимости знаний

представления о процессе познания и его особенностях

представления о научных картинах мира и их многообразии

интересные исторические факты, парадоксы, связанные с изучаемой областью знаний

представления о моделировании, описание моделей

знания из области культуры ведения диалога, спора

дифференциация учебного материала по степени сложности

 
 

 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

в процессе работы с текстами

Обсуждение результатов исследования

Предположения (например, о возможных путях выхода из проблемной ситуации)

Несоответствия (например знаний и результатов эксперимента)

Поиска выхода на основе теоретического либо экспериментального исследования (например, из кризиса)

Игровые проблемные ситуации (например, в форме беседы учёных, путешествия «в мир теории»)

Моделирования процесса, исследование на основе модели

наблюдение

Систематизации знаний (на основе структурной схемы теории)

Проблемный диалог

Экспериментальное
исследование

группу составили наиболее сильные учащиеся, третью наиболее слабые, учащиеся занимавшие промежуточное положение между сильными и слабыми составили вторую группу), % учащихся каждой группы от общего количества учащихся представлен на диаграмме. 

деятельности
учащихся всех групп

Мыслительный
эксперимент

моделирование

Методологические
принципы

Формы познания

Методы, основанные на мыслительных
операциях

оценка

методы познания

наблюдение

с учебными средствами

Самооценка знаний

Перестройка знаний

Предполагаемая деятельность учащихся 1 и 2 групп в процессе совместной работы в парах с учащимися других групп

Оценка границ применимости и значимости знания.

Оценка информации на основе имеющихся и новых знаний

Оценка результатов собственной деятельности и деятельности других учащихся.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
 
 
 
 
 

 

Перестройка знаний

с учебными средствами

Предполагаемая деятельность учащихся 3 группы в процессе работы в парах с учащимися других групп

учащихся

мотивы

переход к новому уровню мышления

предпочитаемые способы деятельности

уровень активности

уровень самостоятельности

эмоции

потребности

интересы

взгляды

убеждения

ценности

уровень самостоятельности

восприятие информации

изменения в волевой сфере

изменение творческого потенциала личности

мировоззренческие знания

Эксперименты, - эксперименты, которые можно
и объяснить на основе наблюдения. представлений СТО.
- эксперимент
Майкельсона-Морли;

модели - релятивистской физики;
величины и - те из классической механики и
понятия электродинамики, которые не
противоречат релятивистским
представлениям;
- ? будет дополнено в
дальнейшем.
Ядро теории 
постулаты, - постулаты Эйнштейна;
положения. - принцип близкодействия;
принципы, - принцип относительности;
- принцип соответствия.

Ядро теории
принципы - принцип
причинности,
законы - релятивистской
механики,
константы - скорость света,
- интервал.
Следствия теории
теоретические - относительность
длин и длительностей,
следствия - релятивистский
закон сложения скоростей,
- относительность
одновременности
практические - космос,
применения - ядерная физика.
Границы применимости
?