Элективные курсыв системе предпрофильной подготовкии профильного обучения презентация

экспериментально-инновационного отдела
г.Томск, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

в
гимназию,
лицей или др.

Перейти в другую школу

Продолжить обучение в своей школе

проведения

Курсы по выбору

Во-вторых, расширять знания ученика по тому или
иному предмету (образовательной области)
«ОРИЕНТАЦИОННЫЕ»

материале одного предмета,
так и на межпредметном уровне.
Главное, чтобы они были «профилированы»,
работали на конкретный профиль образования, знакомили с тем,
что будет изучаться в старшей школе

ориентации.

оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы (“Я учусь в социально-гуманитарном классе не потому, что не нашел в себе силы выучить таблицу умножения, а потому, что намерен стать юристом или журналистом, а для этого буду поступать в Университет”).

ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?”.

себя, ответить на вопросы:
“Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?”

должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения

Курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы

Хорошо, если программа будет состоять из законченных модулей.

него ведущими, если он совершит выбор того или иного профиля.
Программа ориентирующего курса должна дать ученикам представление о характере не только профиля, но и профессиональной деятельности (юрист, экономист, журналист и т.д.)
Может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы

полезно ответить на вопросы:

На каком содержательном материале
и через какие формы работы я смогу
наиболее полно реализовать задачи
профильной подготовки?

Чем содержание курса будет качественно
отличаться от обязательного для изучения курса?

Какими учебными и вспомогательными
материалами обеспечен данный курс?

Какие виды деятельности возможны
в работе с данным содержанием?

Какие виды работ могут и должны выполнить
учащиеся для подтверждения своей успешности

Какова доля самостоятельности ученика?

Какие критерии позволят оценить успехи
ученика в изучении данного курса?

одного из базовых курсов
Удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного ими профиля

др.

проблемы»
«Психология человека и человеческого общества»
«Эффективное поведение в конфликте»
«География человеческих перспектив»
«Искусство анализа художественного текста»
«Русский язык в диалоге культур»
«Основы дизайна»
«Проблемы экологии»
«Вопросы менеджмента и маркетинга» и т.д.

материала, а также его способ структурирования, благодаря которому и реализуются определенные в ней цели обучения.

полноты, новизны, обобщенности, дифференцированности, логической строгости, однозначности и непротиворечивости)
Опыт практической деятельности
Образовательные цели
Исходный уровень подготовки обучающихся
Психолого-педагогические закономерности построения процесса обучения

«Школьные программы должны выполнять функцию перевода научных знаний в плоскость их усвоения учащимися»
В.В.Давыдов

знания

группы – 50%
Практика через действие – 75%
Обучение других – 90%
Немедленное применение знаний

методы обучения (помимо наблюдений, эксперимента, исследований, решения проблемных задач):
Анализ ситуаций
Деловые игры
Квазиисследования и т.д.

t контр.

источников содержания программы
Определение исходного уровня подготовки обучаемых
Определение логики развертывания содержания учебного материала
Определение содержания образования в соответствии с заданными требованиями к результатам обучения
Структурирование содержания учебного материала
Определение методов подготовки
Определение общей продолжительности обучения и каждой темы в отдельности
Коррекция первоначальных целей обучения

результатов)
Содержание программы (содержание учебного материала, распределение времени на ее изучение, тематика промежуточного и итогового результатов…)
Календарно-тематический план

для учащихся
По мотивирующему потенциалу
По полноте содержания
По научности содержания
По инвариантности содержания
По степени обобщенности содержания
По практической направленности курса

способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам
По выбору методов обучения
По степени контролируемости
По чувствительности к возможным сбоям
По реалистичности с точки зрения временных ресурсов
По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса