Бразгун Татьяна Николаевна презентация

психологических наук, профессор
Ткачева Виктория Валентиновна
 
 

форм психолого-педогогического сопровождения семьи с ребенком с расстройствами аутистического спектра; несовершенством видов помощи таким семьям; дефицитом научных исследований в этой области

и форм психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, и малочисленностью методических разработок и рекомендаций по оказанию помощи семьям с такими детьми, что во многом обусловлено дефицитом научных исследований в этой области и неразработанностью нормативно-правовой базы;

необходимостью участия родителей в коррекционно-образовательном процессе, в создании условий семейного воспитания, адекватных возможностям и потребностям аутичного ребенка, и отсутствием родительской мотивации к психолого-педагогической деятельности с ребенком и некомпетентностью членов семей.

содержания психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка дошкольного возраста с РАС
Объект исследования: процесс формирования оптимальных условий воспитания и развития ребенка/дошкольника с РАС в семье с помощью специалистов
Предмет исследования: направления, формы и содержание психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка/дошкольника с РАС

с РАС могут быть созданы, если
будут разработаны направления, формы и содержание психолого-педагогического сопровождения его семьи, направленные на коррекцию нарушений развития аутичного дошкольника и преодоление деструктивных форм внутрисемейных взаимоотношений; в процессе коррекционно-образовательной работы с ребенком будут учитываться его психические и личностные особенности, а также и потребности его семьи;
родители будут заинтересованы в участии в коррекционно-образовательном процессе ребенка и будут стремиться к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности.

литературу по данной тематике;
составить диагностическую программу, направленную на изучение внутрисемейных условий воспитания и развития ребенка с РАС;
выявить в рамках констатирующего эксперимента особенности когнитивных процессов и личностные особенности ребенка/дошкольников с РАС, особенности внутрисемейной атмосферы, личностные характеристики родителей, особенности родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений;

и формы психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с РАС;
организовать и провести формирующий эксперимент по апробации направлений, форм и содержания психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с РАС,
оценить эффективность предложенных направлений, форм и содержания психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с РАС.

Зейгарник Б.В., Лебединский В.В., Лебединская К.С., Либлинг М.М., Никольская О.С., Мамайчук И.И., Морозов С.А., Ульянова Р.К., Хаустов А.В. и др.) и зарубежных (Asperger H., Bettelheim В., Frith U., Kanner L., Mesibov G., Rutter M. и др.) ученых в области исследования лиц с РАС .

и медико-социальную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детям с РАС;
ДДИ «Южное Бутово», где обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Отделение дошкольного образования ГБОУ ЦЛПиДО «Наш дом».

до 7,5 лет.
Из них:
12 детей экспериментальной группы (ЭГ) с расстройствами аутистического спектра,
6 нормально развивающихся детей контрольной группы (КГ), а также
6 родителей детей экспериментальной группы.
Всего 24 человека

Мюнстерберга
методика «Опосредствованное запоминание»
методика «Зашумленные изображения»
методика «Серия сюжетных картинок»
методика «Исключение картинки»
методика «Простые невербальные аналогии»
методика «Описание сюжетной картинки»
методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке» ( Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А.)
методика «Два дома»
методика «Половозрастная идентификация» (Белопольской Н.Л.)

детей с РАС

социограмма «Моя семья» (В. В. Ткачева)
тест «Опросник родительского отношения — ОРО» (А.Я. Варга, В. В. Столин)
методика «История жизни с проблемным ребенком» (В.В. Ткачева);
авторская анкета для родителей детей с РАС;
авторская анкета родительских потребностей.

дети с высоким уровнем функционирования- (ЭГ1) - 50%
дети с нарушением мотивации к произвольной учебной деятельности (16,7%)
дети с нарушением социального взаимодействия (25%)
дети с нарушением коммуникации (мутичные дети) (8,3%)
2. дети с низким уровнем функционирования (ЭГ2)– 50 %

уровнем когнитивного развития;
способностью к совместной игровой деятельности в игре по правилам;
отсутствием нарушения взаимодействия с близкими и наличием интереса к другим детям при отсутствии навыков соблюдения установившихся норм и стереотипов социального поведения;
отсутствием стереотипных движений и манипуляций предметами;
возможностью вступать в контакт и понимать обращенную речь при том, что собственная речь может отсутствовать или находится на низком уровне развития;
незначительными трудностями в освоении бытовых и гигиенических навыков и моторной неловкостью;
трудностями в восприятии и оценке ситуаций, обусловленных правилами социального взаимодействия и внутренними мотивами действующих лиц , что позволяет дифференцировать их от нормально развивающихся детей.

освоении бытовых и гигиенических навыков и выраженной моторной неловкостью;
неспособностью к совместной игровой деятельности в игре по правилам, отсутствии конструктивной и сюжетно-ролевой игры;
нарушением взаимодействия с близкими и отсутствием интереса к другим детям;
наличием стереотипных движений и манипуляций с предметами;
ограниченной возможностью вступать в контакт и понимать обращенную речь.

в семьях аутичных дошкольников выявлено :
наличие у родителей аутичных дошкольников субъективных травмирующих переживаний, связанных с рождением проблемного ребенка;
наличие неконструктивных форм взаимоотношений между членами семьи ( скандалы, ссоры)
использование дисгармоничных моделей воспитания « маленький неудачник» 33,3 %, «симбиоз» 33,3%) ;
отсутствие психолого-педагогических знаний у родителей об особенностях развития детей с данной нозологической группы.
66,6% семей подтвердили, что нуждаются в помощи специалиста в решении проблем воспитания и развития ребенка с РАС

психотерапевтическая беседа

)

Д.)

рамках констатирующего и контрольного эксперимента

(50%) семьях изменилось отношение родителей к ребенку. В двух (33,3%) семьях, (Саши З. и Дениса И.) модель воспитания «маленький неудачник» изменилась на модель «Принятие-отвержение», полюс принятие. В семье Ромы К. (16,3%) симбиотическая модель воспитания ТРАНСФОРМИРОВАЛАСЬ в модель «Кооперация».
Повторное изучение родительских потребностей показало, что значительная часть родителей приветствовала организацию помощи семьям психологом, и высказалась за их продолжение (66,6%), что свидетельствует об эффективности выбора форм и методов помощи родителям ребенка с РАС.

развития и воспитания. Психологическая помощь семье ребенка с РАС осуществляется с учетом его психологических и личностных особенностей, условий воспитания, а также потребностей его семьи.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с РАС включает следующие направления работы: психолого-педагогическую коррекцию особенностей аутичного ребенка, просветительскую, образовательную и психокоррекционную работу с его родителями.

одной из основных форм работы с семьей, которые позволяют обеспечить условия для формирования совместной коррекционно-образовательной деятельности родителей с детьми;
Формирование мотивации родителей к участию и их непосредственное включение в коррекционные занятия повышают эффективность образовательно-воспитательного процесса аутичного ребенка и оптимизируют его развитие.
Психолого-педагогическая характеристика выделенной нами группы высокофункциональных аутичных дошкольников может быть использована в практике дошкольных и школьных специальных и массовых образовательных учреждений, а также работе ПМПК при определении детей с РАС на инклюзивные формы обучения.