Авторский УМК Путешествие в сказку презентация

детей с ОВЗ

Соколова Оксана Сергеевна,
педагог – психолог,
автор УМК

9 сказок В. Г. Сутеева – 9 модулей занятий

.

УЧРЕЖДЕНИЙ, СТРУКТУРИРОВАННАЯ ПО ВИДАМ
ДЕТИ С ВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ НЕ ВКЛЮЧАЛИСЬ
В СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ

решение проблем развития образования на государственном уровне

письмо Министерства образования и науки РФ (от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06) «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

реализация права детей с ОВЗ на образование – одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития РФ

особые, «госпитальные» условия воспитания

выпадение из образования «необучаемых»

К НАЧАЛУ XXI ВЕКА В МИРЕ НАСЧИТЫВАЛОСЬ 200 МЛН,
ДЕТЕЙ С УМСТВЕННЫМИ И ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ,
ЛИШЬ 2% ИЗ НИХ ПОЛУЧАЛИ НЕОБХОДИМУЮ ПОМОЩЬ

.

эксклюзивная,
а массовая,
инклюзивная

Стихийная интеграция некоторых категорий детей с ОВЗ
без соответствующего программного, дидактического,
кадрового обеспечения
приводит к их академической неуспешности, дезадаптации
и полному вымыванию из системы образования

В специальную школу приходят дети,
прежде считавшиеся необучаемыми:
у них не сформированы
представления об окружающем,
они не умеют общаться –
для них и сопровождающих педагогов
не разработаны УМК,
дидактические средства.

.

?

ОТСУТСТВУЕТ
современное программно-методическое обеспечение сопровождения детей с ОВЗ
в традиционной и дистанционной форме

СКОУ, ОУ);
появление организаций и учреждений, нового типа, разного ведомственного подчинения, оказывающих услуги детям с ОВЗ

.

развития, нуждающиеся в дифференцированном подходе

НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ и УМК С СИСТЕМОЙ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ

«выравнивание»
детей в рамках возрастной нормы

имеющиеся программы ориентированы
либо на средние возрастные показатели,
либо на формирование и развитие определённых «школьно значимых» навыков

.

социального опыта, состояния здоровья; разновозрастное взаимодействие
в основе – не возрастная норма, не ориентация на образовательный стандарт, а уровень актуального развития и задачи социализации, включая приобретение навыков самообслуживания, подготовку к трудовой деятельности и семейной жизни
тренинги, совместные проекты – отход от классно-урочной системы
комплексное сопровождение ребёнка и семьи

особые требования
к методическому аппарату;
содержанию и структуре
пособий

.

детьми с ОВЗ в различных формах (специальное, инклюзивное, домашнее образование)

ЦЕЛЬ

ЗАДАЧИ

активизация психических процессов: развитие внимания, восприятия, памяти;
совершенствование движений, моторики, координации;
развитие ориентировки в пространстве;
коррекция эмоционально-личностной сферы;
побуждение к коммуникативному сотрудничеству детей и взрослых;
расширение словарного запаса и увеличение объема общей осведомленности;
формирование практико-ориентированных умений: воспринимать информацию в различной форме, работать по алгоритму, вербальной инструкции, действовать в группе

.

подробным комментарием
и разработкой каждого занятия (в двух частях)

мультимедийное пособие
для закрепления материала
и проведения диагностики
его усвоения

разрезные дидактические материалы для полного обеспечения учебного курса

состав УМК

подробные схемы оригами

.

ребёнка

Целевая аудитория

дети с ОВЗ: ЗПР, нарушение зрения, РДА, ДЦП, умственная отсталость
(в том числе – тяжёлая)
дошкольного и школьного возраста

Часть I

Часть II

дошкольники

младшие школьники

маршрут

индивидуальный

образовательный

.

вопросы по содержанию,
развивающее игровое задание,
подвижная игра

Механизмы реализации программы

9 сказок В. Г. Сутеева – 9 модулей занятий

Этапы работы со сказкой:

Пересказ сказки
с опорой на иллюстрации,
схемы, модели,
коллективные работы

.

за взаимодействием в группе;
выполнение обобщающих заданий (в т.ч. – в электронной форме);
анализ продуктов детской деятельности;
выставка коллективных и индивидуальных работ;
наблюдение за работой с листами самооценивания

.

результат: что научатся делать – знания и УУД,
формируемые при реализации программы в целом и в конкретном модуле;
предлагает возможные варианты ответов детей с разными проблемами

.

.

результат: знания и УУД;
предлагает возможные варианты ответов детей с разными проблемами;
описывает способы организации деятельности детей:
в рабочей тетради;
в ходе занятия (тренинговые формы);
при изготовлении коллективных работ.

.

.

результат: знания и УУД;
предлагает возможные варианты ответов детей с разными проблемами;
описывает способы организации деятельности детей;
пополняет методический портфолио педагога

.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОРТФЕЛЬ

.

сравнение, уравнивание, счёт;
расширение и уточнение словарного запаса.

1

2

3

.

диктант;
аппликация, конструирование.

.

мягких модулей, приспособленных материалов.

благоприятные условия для
проявления и развития индивидуальности каждого ребенка, его самореализации
формирования у него социально значимых качеств.

особенно важно
при работе с детьми с ОВЗ;
в малокомплектной школе

.

конкретный результат

возможность авторского сопровождения и мониторинга внедрения, в т.ч. в дистанционной форме

ВОЗМОЖНОСТЬ ЗАНЯТИЙ С РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППОЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ И ВЕДОМСТВ

преимущества УМК для педагогов

самостоятельный и самодостаточный

!

!

!

!

.

гибких вариативных форм построения образовательного процесса

определение направлений, форм коррекционно-развивающей работы

организация и проведение комплексного изучения личности ребенка

отслеживание результативности

рациональное распределение ее во времени

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК ОБЕСПЕЧИВАЕТ КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА

.

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА

ВОЗРОЖДЕНИЕ ТРАДИЦИЙ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ, ОБСУЖДЕНИЯ, ИГР

ВОЗМОЖНОСТЬ ЗАНЯТИЙ С РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППОЙ

.