Дидактическое сопровождение и структура занятий с детьми дошкольного возраста. презентация

2-3 занятия в день, - длительностью 10-35 минут. 2. По структуре: - организационный момент, - начало занятия (установка к ходу занятия), - ход занятия, - оценка деятельности детей, подведение итогов. Применяемые методы и приемы В работе с дошкольниками преобладают наглядные, игровые и практические методы в сочетании со словесными.

сказки
занятие–беседа
занятие с эмоциональным погружение
занятие–конкурс
занятие–викторина

цели, места и времени его использования;
-продумывание педагогом возможностей для самопроявления детей;
-проведение наблюдений за детьми, отслеживание их развития;
-предоставление детям возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
-поощрение высказанных детьми идей, организация обмена мыслями и мнениями;
-стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний;
-стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка;
-привлечение детей к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире;
-использование личного опыта каждого ребенка;
-создание по ходу занятия «трудных ситуаций» как возможностей применить новые знания;
-продуманное чередование видов работ, типов деятельности для снижения утомляемости детей.

от разных этапов занятия;
подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания;
планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);
выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий);
планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия:
а) использования разных форм общения (монолога. диалога, полилога) с учетом целей занятия;
б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
в) использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок-педагог» и «ребенок-дети»;

результатов групповой и индивидуальной работы;

-внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату;

работы детей, позволяющие раскрыть содержание их личного опыта относительно предложенной темы.
создать атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе всех и стимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться
поощрять стремление детей предлагать свои собственные способы работы (выполнения задания), анализировать в ходе занятия способы, предлагаемые другими детьми, и стремление поддерживать оптимальные и рациональные из них.
предлагать такие задания, которые позволяют ребенку самому выбрать тип, вид, форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
создать такие ситуации общения, которые позволяют каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы
обсуждать с детьми не только то, что «мы узнали» (чем овладели), но и то, что понравилось и не понравилось, почему, что они хотели бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

эмоционального настроя на работу.
Сообщение старшим дошкольникам не только темы, но и целей, форм работы в течение занятия.
Гибкость организации деятельности детей в зависимости от цели этапов занятия.
Стимулирование детей к выбору различных способов выполнения деятельности.
Использование дидактического материала, позволяющего ребенку проявлять личностную избирательность.
Активизация личного опыта ребенка и его использование в процессе занятия.
Преобладающая форма общения: диалог, полилог.
Предпочитаемые формы работы (изложение знаний, самостоятельная работа, коллективное решение творческих задач, анализ).