Проблемы внедрения компетентностного подхода презентация

2009

знакомство с правилам
игры в шахматы от
самого умения
играть в
шахматы."

потребность развития компетенций, важной составляющей которых является деятельностное умение,
так как овладение компетенцией
означает способность применить
имеющиеся знания и опыт
в конкретной ситуации.

Необходимость введения компетентностного подхода:

в области образования, в частности Болонский процесс предполагает определенную терминологическую унификацию,
что относится к таким терминам,
как компетенция/компетентность;

Необходимость введения компетентностного подхода:

т.д., которая характерна
для членов данного сообщества".
В условиях глобализации мировой экономики
смещают акценты с принципа
адаптивности на принцип
компетентности выпускников
образовательных учреждений;

Необходимость введения компетентностного подхода:

др.) принимались педагогическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время Совет Европы и в России - "Концепция модернизации российского образования" предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.
В "Концепции …" применительно к общему образованию отмечается, что "общеобразовательная школа должна
формировать новую систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть
современные ключевые компетенции".

Необходимость введения компетентностного подхода:

молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Важными целями образования должны стать:
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

образования
1. Обновление образовательных стандартов. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты, включающие три группы требований: - требования к структуре образовательных программ, - требования к условиям реализации образовательных программ,
- требования к результатам их освоения.

Необходимость введения компетентностного подхода:

образования
1. Обновление образовательных стандартов. Требования к результатам должны включать не только знания, но и умения их применять. В число таких требований должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни. Результаты образования должны быть сформулированы отдельно для начальной, основной и старшей школы, учитывать специфику возрастного развития школьников. Достижение таких результатов в практике конкретных образовательных учреждений должно основываться на передовых достижениях отечественной психолого-педагогической науки.

Необходимость введения компетентностного подхода:

умений и навыков
сама по себе,
- а набор ключевых компетентностей в:
интеллектуальной,
гражданско-правовой,
коммуникационной,
информационной
и прочих сферах.

ориентироваться нужно на потребности самого человека, которые в большей мере связанные с его обычной жизнью в современном мире".

делает акцент на самом содержании образования – "Каким знаниям обучать?".
В этом случае основным содержанием обучения являются объекты и явления окружающего мира и представления о том, какие они есть на самом деле.
Это находит свое отражение в учебных
программах, где перечисляются факты, понятия,
теории, которые подлежат изучению (пониманию, закреплению).
Естественный вопрос учащихся:
"Зачем это изучать?", раздражает
учителя и считается неприличным.

акцент на деятельностном содержании образования – "Каким способам деятельности обучать?".
В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся с проблемой, которую нужно разрешить. В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях и навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать.
Такие учебные программы в ближайшие годы сменят имеющиеся, и учитель должен быть к этому готов!

умениям.
В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений.
Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете и др., а не в головах учащихся.
Учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

если вспомнить усилия, которые в обычных условиях ему приходится тратить на "закрепление знаний" в условиях скрытого и явного нежелания учащихся усваивать эти знания.

2. К этому нужно добавить
подсознательное ощущение
самим учителем бессмысленности
своего труда "по передаче
установленного объема знаний".

обозначить предмет стандартизации. Что должно быть стандартным - одинаковым, воспроизводимым и повторяющимся?
В деле образования был найден уникально простой выход из ситуации: стандартизировали содержание, точнее, минимум содержания, что и записано в российском Законе "Об образовании".
Но стандарт образования до сих пор не принят Госстандартом. Специалисты говорят, что это не стандарт, так как предмет стандартизации выбран неправильно.
Стандартизировать можно только результат,
а не процесс. Представьте, если бы в стандартах
на болты было подробно описано, как их делать,
но не были бы даны параметры резьбы
и размеры под ключ.

что завершивший обучение человек может делать. Не привычные "должен знать", "должен уметь", а именно "может делать".
Как его этому научить - дело методик, на каком материале - дело примерных программ.
Иметь знания и уметь их использовать – это разные вещи.
Формула описания результатов образования в компетентностном стандарте очень проста – "может делать то-то". Слово "может" в тексте не пишется. В результате получается, например:
выполнять выносные сечения простых деталей, имеющих внутренние полости;
устно отстаивать собственное мнение о Печорине как о литературном герое в оппонирующей аудитории;
принимать самостоятельные решения в ситуации выбора и т.д.

жизнь, к которой мы готовим ребенка в школе. Специалисту:
приходится применять
определенные знания и умения,
обладать определенными
личностными компетенциями.
Для каждой профессии
этот набор конкретизируется!

образования (макет)

придут лишь те, кто занят делом".
А. Гафуров,
узбекский афорист

уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.

сотрудник Института семьи и воспитания РАО;
кафедра экономики Московского института открытого образования
aspru@mail.ru

Новикова Т.Г.
профессор, доктор педагогических наук,
зав.кафедрой развития образовательных систем АПК и ППРО
tgnov@mail.ru