О проблеме организации самостоятельной работы студентов при реализации образовательных программ на основе ФГОС ВПО. Опыт Оренбургского государственного университета презентация

основе
ФГОС ВПО. Опыт Оренбургского государственного университета

Петухова Татьяна Петровна,
проректор по учебно-методической работе inform@mail.osu.ru

процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

7.11 Вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ.

7.17 Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

готовность студентов
Различные темп, стиль, характер имеющейся у студентов самостоятельной деятельности
Различное ценностное отношение студентов к дисциплине
Стремление студентов к индивидуальному структурированию своего личностного времени
Необходимость в достижении компетентностно-ориентированного характера самостоятельной работы
Формирование готовности студента к самостоятельному проектированию своего индивидуального образовательного маршрута
Формирование культуры самообразовательной деятельности студента
Поднятие значимости самостоятельной работы среди видов учебной деятельности. Доведение ее статуса до статуса аудиторных занятий (в аспекте отношения субъектов образовательного процесса к СРС)

текущему состоянию самостоятельной работы студента и ее методического обеспечения

Создание временных творческих групп для разработки методического обеспечения самостоятельной работы.

Анализ разработанных учебных планов на наличие временного ресурса для творчески ориентированной самостоятельной работы студентов.

(формирование информационной компетентности)
Реализация компетентностно-ориентированной самостоятельной работы по математике для студентов непрофильных направлений подготовки и специальностей (формирование математической компетентности)
Реализация компетентностно-ориентированной самостоятельной работы по иностранному языку для студентов непрофильных направлений подготовки и специальностей (формирование иноязычной компетентности)
Реализация компетентностно-ориентированной самостоятельной работы студентов направления подготовки «Математика и компьютерные науки» на основе модульного построения учебного плана.
Реализация компетентностно-ориентированной самостоятельной работы студентов направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Русский язык и литература»; срок обучения – 5 лет) на основе модульного построения учебного плана.

самостоятельной работы студентов в соответствии с ФГОС ВПО» в рамках аналитической ведомственной целевой программы “Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011 годы)”

к самостоятельной работе как виду учебно-познавательной деятельности;
выявить содержание и формы самостоятельной работы в вузе, регулярность ее организации;
определить наличие и характер методического обеспечения самостоятельной работы студента;
проанализировать виды методических разработок, которыми пользуются студенты при выполнении самостоятельных работ;
определить характер задач, заданий (ситуаций, проблем), предлагаемых студентам;
выявить наличие использования в образовательном процессе творческих проектов в команде, программ самостоятельной работы и пр., позволяющих обучаемым формировать собственный образовательных маршрут.

к самостоятельному поиску?»

на самостоятельное изучение?

1 – темы, позволяющие выйти на исследовательскую деятельность с возможностью выполнения проектного задания в команде;
2 – темы, ориентированные на повторение и закрепление материала, пройденного на аудиторных занятиях;
3 – темы, направленные на изучение отдельных вопросов, которые не являются важными, обязательными, а больше представляют собой справочную информацию для общего развития;
4 – темы, ориентированные на углубленное (детальное) изучение отдельных вопросов материала, которые в дальнейшем будут востребованы на занятиях по дисциплине;
5 – отдельные практико-ориентированные темы (разделы) с возможностью решения достаточного количества задач и заданий различного уровня сложности.

преподаватели

на самостоятельное изучение?

1 – темы, позволяющие выйти на исследовательскую деятельность с возможностью выполнения проектного задания в команде;
2 – темы, ориентированные на повторение и закрепление материала;
3 – темы, направленные на изучение отдельных вопросов, которые не являются важными, обязательными, а больше представляют собой справочную информацию для общего развития;
4 – темы, ориентированные на углубленное (детальное) изучение отдельных вопросов материала;
5 – отдельные практико-ориентированные темы (разделы);
6 – затрудняюсь ответить.

студенты

типовых и комплексных задач; 2 - работа с ресурсами библиотеки; 3 - работа в сети Internet; 4 - работа в команде над проектами; 5 - ролевая игра; 6 - работа и участие в проблемных семинарах; 7 - участие в студенческих конференциях и олимпиадах.

✔

✔

✔

студенты

выезды на предприятия, экскурсии, практическое применение рассмотренных задач на производстве, посещение мастер-классов, стажировки во время учебы в организациях;

проведение научных семинаров в рамках одной группы, семинаров-диспутов, семинаров-дискуссий;

активное взаимодействие студентов и преподавателей с использованием сети Internet.

Среднее время работы студентов
в течение дня в библиотеке и сети Internet

процесса позволяет утверждать, что:

самостоятельная работа в большинстве своем выполняет функцию закрепления, доучивания, повторения, уточнения материала, т.е. ее статус существенно ниже статуса аудиторных занятий;

при использовании гибкого графика самостоятельной работы студентов функция преподавателя в большинстве случаев является поддерживающей, а не координирующей;

самостоятельная работа во многих случаях является воспроизводящей;

при наличии положительной мотивации к познанию, потребность в регулярной самостоятельной работе, в самообразовании и самоактуализации у студентов не сформирована;

существующее методическое обеспечение самостоятельной работы недостаточно ориентировано на предоставление студенту возможности формирования собственного образовательного маршрута.

учебно-познавательной деятельности, состоящий в индивидуальном, распределенном во времени выполнении ими комплекса усложняющихся заданий при консультационно-координирующей помощи преподавателя.

Асинхронная самостоятельная работа характеризуется самоорганизацией деятельности студентов в условиях содержательно-смыслового структурирования ими своего личностного времени.

Асинхронная самостоятельная работа способствует приобретению обучающимися трех типов опыта деятельности (воспроизводящей, познавательной, творческой) и опыта эмоционально-ценностных отношений. Она ориентирована на развитие самостоятельности в принятии решений, вовлечение студентов в самостоятельную поисковую деятельность.

= T – tэкз – tауд – tподг - tкр

tподг = (Kлtл + Kлрtлр + Kсзtсз + Kпзtпз)/36,

Kл=0; Kлр=1; Kсз=1; Kпз=1

виде совокупности образовательных модулей.
Компетенции → дисциплины → модули → учебный план

Формируется содержание дисциплин модуля с учетом структуры и содержания области знаний, структуры будущей профессиональной деятельности и особенностей регионального рынка труда

Формируется самостоятельная работа в целом по модулю
(2 части: подготовка к аудиторным практико-ориентированным занятиям и индивидуальная работа)

работы
модульная структура компетентностно-ориентированных учебных планов
методика конструирования рабочей программы модуля
рекомендации по организации АСРС по модулю
нормативно-методическое обеспечение АСРС

кейсов, проблем и т.д.)
технологические карты
программы самостоятельной работы
методики конструирования методического обеспечения АСРС по модулю
алгоритмы организации асинхронной самостоятельной работы
диагностические материалы