О развитии психолого-дидактической компетентности педагога в условиях модернизации образования презентация

зав.кафедрой психологии и педагогики СарФТИ НИЯУ МИФИ

Федерального государственного стандарта;
обеспечение гарантии качества образования;
проблема оценивания достижений учащихся;
ориентация на развитие профессиональной компетентности педагогов;
информатизация образовательного процесса и др.

которой составляют специфические интегративные профессиональные действия, позволяющие специалисту продуктивно осуществлять многоаспектную профессиональную деятельность


Компетентность – интегральная деятельностно-личностная характеристика, отражающая овладение определенной системой действий, необходимых для успешного выполнения деятельности

особые профессионально-диагностические,
в) проектировочные (прогностические) действия

Мотивационно-личностный компонент

на разных этапах онтогенеза;
знание структуры и содержания учебной деятельности и собственной педагогической деятельности;
знание содержания компетенций учащихся (в рамках ФГОС) и владение технологиеями развития УУД;
знание содержания, форм и методов и современных психолого-дидактических технологий;
знание и умение выбирать психологически обоснованные стратегии работы с детьми, имеющими определенные трудности (СДВГ, ММД);
владение содержанием инновационных и развивающих программ;
владение информационными технологиями.

Когнитивно-психологический компонент

анализ педагогической ситуации и образовательной среды;
осуществлять многоаспектный анализ особенностей детского развития;
осуществлять анализ развития не только предметных, но и метапредметных (УУД) и личностных компетенций учащихся;
рефлексировать собственную профессиональную деятельность и адекватно оценивать направления дальнейшего профессионального саморазвития и совершенствования своей профессиональной деятельности.

средство педагогической диагностики с целью изучения особенностей развития детей в процессе обучения;
умение преобразовывать учебный предметный материал в развивающий;
обоснование принципов подбора содержания обучения и его технологического обеспечения в соответствии с возможностями детей;
осуществлять психологически обоснованный подбор предметно-развивающего содержания, форм и методов и современных психолого-педагогических технологий;
создавать развивающие программы, основанные на приоритете целей детского развития;

ребенка, так и группы в целом на основании проведенного анализа;
возможность проектировать и создавать систему психолого-педагогических условий (пространства) для личностного и познавательного развития детей;
моделирование целей развития школьников, конкретизация направлений развития ребенка как субъекта учения и его компетенций.

стиля взаимодействия с детьми;
профессионально-значимые качества педагога.

компетентности и профилактики синдрома эмоционального выгорания;
потребность в саморазвитии и самореализации педагогов;
использование методов активного социально-психологического обучения;
создание единого психолого-педагогического пространства.

профессионально-диагностические,
в) проектировочные (прогностические) действия

Мотивационно-личностный компонент