Улучшение школы Мировой опыт презентация

Numeracy Strategy”, “Excellence in Cities”, “Excellence
in Clusters”, “the London Challenge"," the Great Manchester Challenge” etc.

“No Child Left Behind”, “Race to the Top”, “School Improvement Grants”, “Success
For All Programme” etc.

“The Focused Intervention Programm”, “Halton Improvement Program” etc.

“Écoles, collèges et lycées pour l'ambition et la réussite”, “Networks of School
Success”, “Networks of Ambitious Success” etc.

“Home/School/Community Liaison Scheme (HSCL)”

“Delivering Equality of Opportunity in Schools”

проведение
институциональных
преобразований
ликвидация систем селекции, отбора, трекинга

изменение системы выпускного экзамена

введение дополнительного года обучения

изменение правил продвижения по уровням образования

создание новых типов школ

Программы, направленные на расширение образовательных возможностей для отдельных групп обучающихся
субсидии (ваучеры)

квотирование место в сильных школа

дистант в труднодоступных районах

двуязычное образование

Программы, направленные на выравнивание условий и улучшение образовательных результатов школ, работающих в сложных социальных контекстах

(США, Англия)- (модель кнута и пряника)

Стандартов и отчётности (Англия, Уэльс) – (модель инспекций)

Сотрудничества (Канада (Онтарио), Уэльс) – (модель сетевого взаимодействия и создания организационного капитала)

Стратегии улучшения

Дополнительное учебное время
Строгий контроль учебных достижений
Повышение квалификации учителей
Новые управляющие структуры
Поддерживающие службы
Зависимость зарплаты учителей от учебных результатов школьников


Дункан. Задача нового этапа (School Improvement Grants, SIG; Race to the Top - R2T) - перейти от оценки результатов экзаменов к поддерживающему импрувменту. [Впервые в истории системы образования США сотрудники государственного Департамента образования ведут структурированное наблюдение в классах, а также интервьюируют учителей и обучающихся учащихся на предмет школьного импрувмента.

Стратегии улучшения

стратегия межшкольного партнёрства, поддержка слабых школ сильными и активными, включающая интенсивный обмен опытом, трансляцию лучших практик и тесное взаимодействие директоров и профессиональных обучающихся сообществ, участие всех служб.

современных образовательных реформ можно считать их моральную составляющую, которая ясно осознаётся и чётко декларируется.
Онтарио: Программы основывались на интеграции действий различных агентов в системе образования: трастовых объединений, объединений учителей, управленцев, сообществ. Основную роль в инициировании и осуществлении системных изменений должны были играть лидеры системы образования, объединившие свои усилия и получившие поддержку всего профессионального сообщества.

группы риска на основе демографических и социально-экономических характеристик контингента , а в некоторых случаях и территории

Контекстуализация образовательных результатов

Регулярное целевое финансирование

Дополнительное целевое финансирование программ улучшения результатов , школ, работающих со сложным контингентом и показывающих низкие результаты

Подготовка/подбор руководителей- лидеров , привлечение для работы высококвалифицированных учителей

Программы повышения квалификации, основанные на индивидуальных учебных планах профессионального развития и партнёрском взаимодействии

Программы изменения организационной культуры и системы управления

Партнёрство со школами-лидерами, школами успешными в аналогичной ситуации

Вовлечение семей и местного сообщества

УЧЕНИЕ.
Если изначально нет этого акцента- мы будем просто терять время.
Д.Хопкинс

«Если сразу не обратить своё влияние непосредственно на ученика, мы оказываемся погружены в магических круг заблуждений в том, что адаптация уже и есть реальное воплощение…что реальное воплощение уже и есть институциализация…что повышение квалификации учителей автоматически приводит к улучшению результатов учеников. При этом, если за изменениями в организационной и институциональной практике не следуют качественные изменения на уровне ученика, нам приходится признать, и более открыто, что мы инвестируем в развитие учителей и школ, но не развитие ребёнка».

УЧЕНИКОЦЕНТРИЗМ

формирования действенного и эффективного образовательного опыта для ученика. Но эта характеристика не является единственной.
Чрезвычайно важными остаются вопросы мотивации, наличия у ребёнка желания учиться, и это как раз достигается качеством организации образовательной среды.

Существуют две скрытые стереотипные установки, которые, как показывает практика, крайне негативно влияют на процесс школьного импрувмента. Первая – это стойкая убежденность в том что, «априори» есть дети, которых просто нельзя научить, и школа здесь бессильная, вторая – школы очень много работают, но так как в них учатся дети, которых просто нельзя научить, то вполне естественно, что результаты у таких школ низкие, и им остаётся только посочувствовать. Но школьный импрувмент возможен, и в первом и во втором случае, если удается сформировать «этнос высоких ожиданий в тех контекстах, где многие изначально убеждены, что причин для оптимизма нет» (Хопкинс, 2001).

образовательных траекторий, создание условий для формирования действенного образовательного опыта - всё это вызовы, на которые приходится отвечать государствам вне зависимости от уровня их ВВП, типа культуры и общественно-политического устройства.

имеют очень много общих особенностей, что позволяет говорить о школьном импрувменте как опыте, который стал глобальным.

школьная оценка

Качество преподавания, профессиональное развитие

на образовательные достижения учеников. Все изменения, происходящие в школе, рассматриваются исключительно с точки зрения их влияния на эти результаты.
2. Уровень профессиональной подготовки учителей становится объектом всевозрастающего внимания.
3.Развитие осуществляется как через использование «лучших практик», так и через использование результатов исследований.
3. Развитие как стратегии внутреннего профессионального сотрудничества внутри коллектива школы, так и внешних стратегий диссеминации и сетевого взаимодействия.
4. Всевозрастающее понимание необходимости развития «потенциала школы». Под которым понимается не только профессиональное развитие коллектива школы, но и среднесрочное стратегическое планирование, разумное использование внешней поддержки.

количественные, так и качественные показатели. Под этим подразумевается аудит процессов и результатов и сравнение значений показателей с ожидаемыми результатами для разных групп обучающихся.
7. Особый акцент на ответственность за реализации программ импрувмента со стороны всех исполнителей.
8.Осознание важности культурных изменений, который могут обеспечить и подкрепить импрувмент. Необходимо обеспечить баланс между «созданием видения» и адаптацией тех структур, которые будут обеспечивать его воплощение в жизнь.
9. Механизмами влияния программ импрувмента на практику и практиков являются тщательно разработанные тренинговые и коучинговые программы и программы развития.

деятельность школ.
Работая в сотрудничестве с Белым Домом и Корпорацией Национальных и Общественных служб, мы намерены и дальше продвигать его во благо школьного импрувмента.
И, наконец, никто не сможет сделать эту работу в одиночку. Создание общественной культуры, в которой улучшение работы школы является ответственностью каждого, – вот наша великая национальная миссия.

учителя и школьные администраторы-лидеры, которые увлечены перспективами перемен. Эти перспективы мотивируюет их, заставляют их вставать ни свет ни заря и работать до глубокой ночи. Но они уверены, что все дети должны получить возможность реализовать свой потенциал. Как говорится в материалах одного из исследований по Филадельфии, учителя в таких школах ощущают себя «частью чего-то большого».

annual Building a Grad Nation Summit. MARCH 19, 2012

Мужественные учителя, школьные лидеры и партнёры школ в местном сообществе понимали, что трансформация школ из слабых в эффективные - это наиболее сложная, наиболее одиозная работа, какую им приходилось когда-либо выполнять. Но они также знали, что это самая важная и потенциально самая вознаграждаемая работа, которую им предстояло сделать в жизни.
Они подошли к этой работе так, как и мы все к ней подходим, - с истинной готовностью, соединенной с выдающимся чувством значимости дела.

школы, показывающие крайне низкие образовательные результаты, одним из главных объектов своей образовательной политики, и это отчётливо проявляется как в изменении схемы распределения грантов на школьный импрувмент (School Improvement Grants, SIG), так и при реализации новой федеральной программы «Путь на вершину» (Race to the Top - R2T).
2000 американских старших школ, совокупный контингент в которых по итогам 2009-2010 учебного года уменьшился на 1 миллион 200 тыс. Минимальный объём гранта на год - 500 тыс. долларов, максимальный объём – 2 миллиона долларов (для сравнения, до 2009 года объём выделяемых средств на год составлял от 50 до 200 тыс. долларов).

системы образования США сотрудники государственного Департамента образования ведут структурированное наблюдение в классах, а также интервьюируют учителей и обучающихся учащихся на предмет школьного импрувмента.