1)нравственный предел, который ученик не может переступить; 2) содержание внутренних требований к самому себе. ПОДЛИННАЯ МОРАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ поступки добровольной. презентация

самому себе.

ПОДЛИННАЯ МОРАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ

поступки добровольной справедливости, чистого человеколюбия и действительного благородства

3) Моральное сознание – это отражение окружающей действительности.

5) Мораль всегда выражает интересы определенной группы людей, а нравственность способствует выживанию человечества в целом.

4) Мораль конкретно-исторична, нравственность универсально-этическая ценность.

Имманентные характеристики сознания:
целеполагание, планирование, прогнозирование, принятие решений, контроль, самоконтроль, отношение, социальная направленность, оценка, самоанализ, идентификация, самоидентификация, осознание, самосознание, самореализация, самовоспитание

Л. Колберга;
Концепция моральной ответственности Ж. Пиаже;
Концепция духовно-нравственного развития Б.С. Братусь;
Концепция развития социально-психологических типов личности В.М. Миниярова;
Классификация школьных типов П.Ф. Лесгафта;
Классификация учащихся по типам развития морального сознания В.А. Дудко.
 Духовно-нравственное развитие личности осуществляется посредством активизации трех психолого-педагогических факторов:
- семьи;
- среднего общеобразовательного учреждения; - индивидуального сознания субъекта.
 

 

процессы, как воспитание, обучение и самовоспитание (саморазвитие).

∙ семейное воспитание до 5-7 лет закладывает основу системы отношений, а вместе с этим предопределяет становление рассудка, разума и духовно-нравственной сферы, что в свою очередь определяет путь конструктивного или деструктивного развития; продуктом семейного воспитания является продуктивный или непродуктивный социально-психологический тип личности;

∙ образовательная среда до 14 лет усиливает или снижает ту или иную тенденцию в развитии социально-психологического типа личности и индивидуального сознания субъекта; продуктом образовательной деятельности являются знания, умения, навыки / нравственное самоопределение / личностные позиции ученика/выпускника. Главным итогом следует назвать характер (аффективно-волевую принципиальность) и мораль (когнитивную принципиальность). В данном случае важно заметить, что сформированная мораль в школьном возрасте является следствием присвоения содержательных принципов образовательной среды;
 
∙ индивидуальное сознание учащихся с 14 лет имеет большой потенциал к изменению, что при грамотно организованной психолого-педагогической деятельности может побудить к осознанию неэффективности деструктивного развития и стремлению к конструктивному преобразованию себя; продуктом такого индивидуального сознания является осознание собственного эмпирического характера и изменение мотивационной сферы, эмоциональных особенностей, когнитивного стиля и коммуникативных стратегий.
 

его индивидуального развития. Формируется в результате взаимодействия наследственных свойств – генотипа и условий среды обитания. Р. Докинз в своей книге «Эгоистичный ген» обозначил, что фенотип можно соотнести с «машиной выживания».

Развитие морального сознания

Выход за пределы для величия, которое могло бы к нему прикоснуться
здесь то, что человек сделал из своей жизни сам
с помощью мышления, эмоций, чувств

Бондырева …
личные наблюдения, полученные во время исследования

Качественный анализ

Расширена характеристика: мы исходили из стремления получить максимально богатые, детальные, многогранные характеристики изучаемого явления

Избегание наказаний

Эгоистические цели

Интерперсональные связи

Поддержание порядка

Социальное соглашение

Универсально этические
ценности

Ты должен!
долг как ложное обязательство

Мы должны!
долг перед своими

Я должен!
долг перед собой
ради других

о моральном сознании

активизации левого и правого полушария головного мозга

Последовательная
обработка информации

Целостная обработка информации:
озарение, инсайт, открытие