А.И.Новиков, Н.Б.Водолазский, В.А. Акулинин Формирование национальной системы непрерывного обучения преподавателей медицинских вузов и опыт зарубежных партнеров Проекта Темпус IV Омская государственная медицинская академия презентация

и опыт зарубежных
партнеров Проекта Темпус IV

Омская государственная медицинская академия

РФ. Модернизация системы медицинских кадров должна быть ускорена…. И начать нужно с профессорско-преподавательского состава наших вузов и учреждений среднего профессионального образования. Ведь их квалификация должна быть на самом высочайшем уровне».
Т.А. Голикова
Из выступления на Всероссийском
форуме медицинских работников

Российской Федерации под системой непрерывного образования подразумевается:
совокупность образовательных программ,
образовательных структур,
механизмов регулирования их деятельности.
Справка по вопросу «О проекте концепции
непрерывного образования»/К заседанию
коллегии Минобрнауки России 22 февраля
2011 года.

традиционные организационно-правовые формы, такие как аспирантура и докторантура.
Для дальнейшего профессионального роста в предметной области предусмотрено повышение квалификации на факультетах последипломного обучения ведущих вузов страны.

через освоение дополнительных программ.
Для научно-педагогических кадров вузов с 2001 года такой программой стала программа "Преподаватель высшей школы».
Краткосрочные программы повышения квалификации продолжительностью 72 и 144 часа.

медицинских вузов

государственной аккредитации всех реализуемых сегодня в России программ дополнительного образования – от повышения квалификации до программ профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации.
Под эту приостановку попала и программа "Преподаватель высшей школы", реализуемая в ряде медицинских вузов.

преподавателя(университетские и клинические ассистенты) осуществляется непрерывно в течение всего учебного года в форме тренинговых семинаров на базе медицинских колледжей, школ, факультетов медицинских университетов, имеющих специализированные медико-педагогические подразделения.
Второй уровень ориентирован на обучение штатного преподавателя, способного создавать разрабатывать учебные планы, программы междисциплинарных модулей, участвовать в комплексном оценивании достижений студентов.
Третий уровень – компетентность эксперта. Освоение магистерской программы «Науки об обучении», докторантура по педагогике и / или обучающая стажировка в экспертных центрах .

в процессе обучения предметно-профессиональной и дидактической составляющих преподавательской деятельности.
Пошаговый подход к квалификационной подготовке преподавателей, который обеспечивается многообразием программ обучения, предлагаемых для разных категорий обучающихся.

нормативно-правовая базы для формирования разнообразных моделей непрерывного обучения.
Отсутствует единая система общегосударственных квалификационных требований и профессиональных стандартов непрерывного профессионального обучения преподавателей.
Отсутствует возможность официального признания ранее полученного образования, результатов формального и неформального обучения.

состава медицинского вуза на основе требований рынка образовательных услуг, рынка труда с опорой на компетенции;
Сформировать пакет вариативных образовательных программ и форм обучения для каждого уровня квалификации;
Разработать современные инструменты и процедуры оценки достижений преподавателей, приводящие к присвоению квалификаций;
Разработать типологию квалификационных свидетельств (от федерального уровня, до внутривузовских удостоверений, сертификатов профессиональных ассоциаций врачей, ведущих клиник и медицинских центров различных организационно-правовых форм, имеющих лицензии на образовательную деятельность).