АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. Доклад педагога-психолога Петренко Ю.А. презентация

центр диагностики и консультирования муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.


Доклад педагога-психолога
Петренко Ю.А.

учреждениями и включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы и к условиям ее реализации.

Интегративным результатом реализации названных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогам.

функционировала, где все ее участники чувствовали защищенность и удовлетворенность основных потребностей.
 

учащихся;
дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;
принимает участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;
  проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;
прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;
оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса

(образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным образовательным и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, воспитанников. Целью психологической экспертизы является обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растет, обучается и воспитывается ребенок; гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность, ее защита от деструктивного воспитательного и психологического влияния..." 
 

критериям референтности среды, удовлетворенности средой, защищенности от психологического насилия ; анализ причин состояния среды, связанных с особенностями профессиональной деятельности и личности педагога; прогноз последствий состояния образовательной среды для развития личности ученика.

учебно-воспитательного процесса

Экспертная
позиция

Включает набор оценочных суждений участников учебно-воспитательного процесса и независимых экспертов

Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом (педагогическом) коллективе О.С. Михалюка и
А.Ю. Шалыто.
2)      Методика оценки психологической атмосферы в коллективе
А.Ф. Фидпера.
3)      Методика диагностики ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную и личностную модель взаимодействия с детьми
В.Г. Маралова.
4)      Адаптированный опросник Р. Элиота «Удовлетворенность качеством жизни».

При экспертном подходе предполагается использование следующего инструментария:

1)      Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» И.А. Баевой.
2)      Методы психолого-педагогической экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина.
 

культура образовательного учреждения (доминирующий фактор);
2. Стабильность образовательной среды (устойчивость, постоянство кадрового состава, преемственность, мобильность, адаптация к современности, референтное поведение, положительный опыт пережитых
испытаний );
3. Понимание возможностей и ресурсов среды (влияние среды на развитие личности);
4. Эмоциональный комфорт ( удовлетворенность и защищенность).

рассогласованность идеального и реального;
Определяются направления психологической работы по устранению рассогласования;
Осуществляется переход от моделирования к проектированию психологической реальности, и, как следствие, управление развитием.

вместе с этим педагогическим коллективом в целом, использование которого позволяет директору формировать определенную модель поведения педагогов, поддерживать доминирование определенного типа культуры в своей организации, повышать и использовать его позитивный потенциал.

награды);
  герои организации («Доска почета»);
ритуалы: Как люди здороваются? Как одеваются?;
  язык организации (фразы, словесные штампы наиболее употребляемые);
  разделяемые убеждения и взаимные ожидания (отношение к ученикам: в основном способные либо в целом не очень способные, но есть все же и одаренные и т.п.);
  философия (миссия), задающая смысл существования организации (школы) и ее отношение к сотрудникам (педагогам);
  профессиональные ценности: Какого своего ученика я (мы) считаю хорошим? Кого учителя (коллегу) я считаю настоящим педагогом?;
  общечеловеческие ценности, мировоззрение (здоровье, семейная жизнь);
  нормы поведения (стандарты и подходы, по которым педагог определяет, что и как ему нужно делать);
  правила поведения, по которым ведется деятельность в организации (они могут быть формальными и не формальными);
  психологический климат педагогического коллектива.

команды школы;
– совершенствовать формы взаимодействия руководства, педагогического коллектива, учащихся и их родителей;
– сформировать оптимальные условия для творческого сотрудничества и развития субъектно-субъектных отношений участников образовательного процесса.

3.  Консультирование (индивидуальное и групповое)
4.  Развивающая работа (индивидуальная и групповая)
5.  Составление индивидуального образовательного маршрута
6.  Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)
7.  Психологическое просвещение и образование детей и взрослых
8.  Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ).

психологической безопасности образовательной среды – это система взглядов на обеспечение безопасности участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия. 

Психологическая безопасность
состояние, характеризующее образовательную среду образовательного учреждения, фиксируемое через отношения ее участников

2. референтную значимость окружения;
3. удовлетворенность в личностно-доверительном общении.
(И.А. Баева)

насилие - это физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально-организованное), которое понижает его нравственный, психический (т.е. моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия.
Следствие – получение ребенком психологической травмы

обзывание;
принуждение делать что-то против своего
желания;
игнорирование;
неуважительное отношение;
недоброжелательное отношение.

учреждения

Следствие: ребенок отрицает ценности и нормы школы, стремится «покинуть» школу

основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды
Следствие:
эмоциональный дискомфорт;
нежелание высказывать свою точку зрения и мнение;
неуважительное отношение к себе;
потеря личного достоинства;
нежелание обращаться за помощью,
игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей и взрослых;
невнимательность к просьбам и предложениям.
 

учреждении

Следствие – неэффективность психологического сопровождения ребенка в школе; угроза психическому здоровью

профессиональная деформация;
угроза психическому здоровью