Языковой портфель как средство рефлексивного обучения русскому языку. Технология рефлексивного обученияия презентация

рефлексивного обученияия

если мы не будем этими вопросами заниматься, начиная… со школьного образования, мы останемся на обочине развития человеческой цивилизации».

вид деятельности ребенка на уроке направлен на развитие рефлексивных умений. Рефлексия сопровождает всю учебно – познавательную деятельность школьника, является важнейшим основанием самоконтроля, самодиагностики, самокоррекции учебных действий, рычагом саморазвития и самосовершенствования.

достоинств и недостатков, возможностей, качеств. Однако при обучении самооценке важно, чтобы ученик знал критерии оценивания и действовал на их основе.

самодиагностикой– определение причин тех или иных недочетов, ошибок, пробелов в собственных знаниях и умениях.

самокоррекцией– изменение своих знаний, деятельности и отдельных действий на основе самооценки и самодиагностики.

(Смотри примеры в языковом портфолио учащихся).

этого вида состоит в том, что учебник пытается осмыслить и понять основание своих действий в учебно-познавательной деятельности; то, как они связаны друг с другом. Это понимание позволит школьнику построить содержательные абстракции и обобщение(теоретические знания и обобщенные действия).
2. Формально-эмпирическая рефлексия помогает ученику осознать внешние и частные особенности предметов, явлений и выполняемых с ними действий.
3 .Ретроспективная рефлексия обращена к прошлому опыту, знаниям, приемам мысли, способам деятельности. Эта рефлексия помогает ученику понять, что он знал и чего не знал, что у мел и чего не умел.
4. Проспективная рефлексия направлена на будущие вероятностные действия. Этот вид рефлексии важен для того, чтобы осознать, что в изучаемом материале школьник может освоить легко (потому что это ему частично знакомо, об этом он уже где-то когда-то слышал, с этим он уже встречался), а что затруднит его.
5. Внутрисубъектная рефлексия. Этот вид связан с осознанием школьником собственных знаний, действий и состояний.
6. Межсубъектная (парная или групповая) рефлексия помогает школьникам объединиться для достижения общей цели; или самоорганизоваться в условиях соревнования или соперничества; мобилизовать свои знания и опыт для борьбы за преобладание или завоевания чего – либо.

иной опыт, результат учебной деятельности учащегося по овладению русским языком.
Такой пакет материалов дает учащемуся возможность по результатам учебной деятельности, представленным в папке достижений, самостоятельно или совместно с учителем (родителями) анализировать и оценивать объем и спектр достижений в области изучения языка, динамику овладения языком в различных аспектах и планировать дальнейшие действия по устранению пробелов и достижению поставленных целей, выстраивая таким образом траекторию развития .
  Это – гибкое учебное средство, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по цели обучения, возрасту обучаемых, уровня овладения языком, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащихся.

перенесения акцента в языковом образовании на самостоятельную учебную деятельность учащегося.
- Языковой портфель – зеркало этого процесса, инструмент оценки и самооценки достижений учащегося посредством опросников, контрольных листов самооценки, дневника достижений, что позволяет осуществлять мониторинг развития коммуникативных умений, фиксировать динамику уровня владения русским языком.
- Приёмы выстраивания траектории развития.

взаимодействия преподавателя и учащегося. Это взаимодействие приобретает характер переговоров, консультаций.
Таким образом, рефлексивный языковой портфель позволяет обеспечить:
- личностно – центрированный характер обучения русскому языку;
- направленность на создание личностного образовательного продукта;
аутентичность коммуникативного поведения и общения, взаимодействие в системе учащийся – преподаватель – учебная группа;
формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоятельности учащегося в учебной деятельности;
условия для проявления креативности учащегося и его творческой самореализации в языковой информационной и образовательной среде.

 Таким образом, технология «Языковой портфель» реализует инновационный подход к учебному  процессу, направленному на формирование навыков самостоятельной работы учащегося и обеспечивает развитие продуктивной учебной деятельности учащегося.

 языкового портфеля в определенный отрезок времени - языковой паспорт.
Языковая личность - совокупность сведений, которая определяется обучающимся самостоятельно на основании контрольных листов самооценки, содержащих характеристики-дескрипторы коммуникативных умений по видам речевой деятельности (говорению, чтению и письму).
Языковая биография отражается в «Дневнике достижений учащихся», фиксирующем опыт учебной деятельности по разным направлениям, которые самостоятельно включаются обучающимся в соответствии с его личными потребностями наряду с записями о целях изучения  языка, путях устранения пробелов и желаемых результатов. Формы такого дневника могут быть разработаны как самим учеником, так и совместно с учителем и родителями.

языку в начальных классах? (Да. Нет.)
2. Что тебе труднее – отвечать устно или писать?
( Труднее отвечать; труднее писать.)
3. Что тебе труднее писать - диктант, изложение или сочинение? ( Труднее – диктант, труднее – изложение, труднее – сочинение.)
4. Легко ли ты запоминаешь стихотворения? (Да. Нет.)
5. Все ли звуки ты отчетливо произносишь?
( Да. Нет. Не все. Не знаю.)
6 . На какое правило больше всего допускаешь ошибок?
(На правило -------------------------------------------------------. Не знаю.)
7. Готовишься ли ты к устным урокам по русскому языку?
( Да. Нет.)
8. Любишь ли ты читать? ( Да. Нет.)
9. Перечитываешь ли какие-нибудь книги? (Да. Нет.)
10. Если перечитываешь книги, то какие? ___________________________________________________________________________________________________________________________________
 

учителю определить уровень подготовки к изучению русского языка, уровень языковой личности.
Известно, что способности к усвоению разных учебных предметов у детей неодинаковы. Что касается русского языка, то встречаются ученики, которые легко запоминают лингвистическую теорию, но допускают много орфографических и пунктуационных ошибок; есть грамотные ребята, которые не могут объяснить правильное написание букв; некоторые дети пишут интересные сочинения, чувствуют слово, но при этом допускают много ошибок и т.д. и т.п. Одним словом, у каждого ученика определенная способность к усвоению русского языка, и надо иметь в виду хотя бы:
- усвоение теории;
- формирование правописных умений и навыков;
- формирование коммуникативно-речевых умений.

немногочислен. В 2009–2011 гг. появился рефлексивный языковой портфель «Дневник достижений учащегося по русскому языку» Л. В. Черепановой к учебно-методическому комплексу по русскому языку для 5, 6, 7 классов С. И. Львовой и В. В. Львова [9]. Данная технология служит эффективным средством формирования рефлексии и самооценки достижений: лингвистической (языковедческой), языковой и коммуникативной компетенции.
«Дневник достижений учащегося по русскому языку», разработанный Л. В. Черепановой, относится к рефлексивным портфолио. Он предназначен для того, чтобы научить школьников оценивать собственную учебную деятельность по русскому языку. На основе «Дневника достижений по русскому языку» Л. В. Черепановой к УМК С. И. Львовой и В. В. Львова, нами были разработаны «ступеньки» для дневника достижений к УМК М. М. Разумовской. Приведём пример одной из ступенек.
Вторая ступенька. Письмо. Орфография. Строение слова. Задания первого раздела направлены на проверку и самопроверку лингвистических знаний по орфографии, строению слова, письму, «а также комплексу общепредметных умений, связанных с оперированием школьниками этими знаниями» [7, с. 77].

выполни задания. Если ты не сможешь сделать это самостоятельно, обратись к подсказкам. Они расположены после заданий.
1. Напиши фамилию ученого-лингвиста, который очень много сделал для русской орфографии, обобщив и сформулировав правила письма.
_________________________________________ _________________________________________
2. Прочитай данные определения. На месте пропусков вставь подходящие по смыслу термины.
___________ – наука о правописании.
___________ – значимая часть слова.
3. Письменно ответь на вопросы:
1. Зачем нужны орфографические и пунктуационные правила? ________________________ _________________________________________
2. Почему морфемы называются значимыми частями слова?_____________
3. Почему следует учитывать значения морфем?_______________________
4. Что такое основа слова? _______________ _________________________________________
5. Какое окончание называется нулевым? ___ _________________________________________ _________________________________________

раздела направлены на проверку и самопроверку умений использовать лингвистическую теорию при выполнении разнообразных действий с языковым материалом. Задания не могут выполняться механически, они требуют понимания теоретического материала и знания того, как применить теоретические сведения при решении задачи. Это более высокий уровень владения знаниями», − пишет Л. В. Черепанова [7, с. 77].

4. Напиши по два примера на каждую функцию мягкого знака.
1) обозначает мягкость согласного ________ _________________________
2) указывает на грамматические признаки слова______________________
3) употребляется как разделительный знак___________________________
5. В какой последовательности выделяют морфемы в слове (поставь в скобках около слова цифры 1, 2, 3, 4, 5)
Приставка ( ), окончание ( ), основа ( ), корень ( ), суффикс ( ).

проверку и самопроверку разнообразных умений» [7, с. 77].
6. Проведи морфемный разбор слов.
Расчудесный
Учительница
Яблочный
7. Распредели слова по графам таблицы и запиши их, вставляя пропущенные буквы.
Не с глаголами запиши их, вставляя пропущенные буквы.
Не с глаголами
Слитно Раздельно
(Не) был, (не)годовать, (не)навидеть, (не)
смог, (не) доумевать, (не) пошел, (не) здоровит-
ся, (не) дождался, (не) волить, (не) попадаться.
8. В каких из следующих слов на конце пи-
шется Ь?
Товарищ(ь), врач(ь), ноч(ь), нож(ь).
«Подсказки нацелены на овладение разными
приёмами учебно-познавательной деятельности:
осмысленным поиском и переработкой научно- лингвистической информации; сопоставлением выполненного задания с образцом и выявлением того, соответствует ли и насколько выполненное этому образцу; восполнением недостающих знаний и умений; работой со справочной литературой (словарями) и т. д. Поэтому обращение к ˝Подсказкам˝, работа по ним должны учителем поощряться» [7, с. 79].
Подсказки.
1. Обратись к с. 22 упр. 53 учебника.
2. Посмотри в § 12, § 20.
3. Обратись к с. 23–24 упр. 55; к с. 37, упр. 103; к с. 40; к с. 41 упр. 116; к с. 43 упр. 123 учебника.
4. Обратись к с. 15 упр. 33; § 16, § 17.
6. Посмотри образец разбора слова в тетради.
7. Посмотри § 18, с. 34–35 учебника.
8. Обратись к § 16, с. 31 учебника.

могу\ не знаю
 

знак «+».

определена): ___________________________________________________________________________

динамику совершенствования определенных умений, качества речи  , например, динамику преодоления орфографических и пунктуационных ошибок;
 задания для рефлексивной самооценки: «Я умею...», «Мне необходимо...», «Мои трудности  в процессе изучения языка связаны с... », «Я преодолею эти трудности, если…», .    
Задания на рефлексию и коррекцию стратегий и приемов учебной дея- тельности также могут осуществляться по методике опросников, анкет, контрольных листов, например, «Насколько эффективно я сделал эту работу..?», «Что я выучил..?», «Как можно выполнить задание типа..?», «Чему я научился..?».  

Эти задания носят личностно-центрированный характер и направлены на самостоятельный анализ и оценку учащимся трудностей практического использования изучаемого языка и на эффективное преодоление испытываемых затруднений.

осуществляется при помощи рефлексивного вопроса и рефлексивной познавательной задачи.
Рефлексивный вопрос – важнейший компонент учебно – познавательной деятельности при работе в этой технологии; это вопрос, заданный с целью осмысления:

содержания и последовательности умственных действий, операций;
использованных методов и приемов деятельности;
возникших трудностей и их причин;
новых знаний, умений и навыков;
причин достижения или недостижения поставленных целей и задач на этапах целеполагания, планирования деятельности, реализации и контроля.

или учащимся, самому себе) с целью осознания цели, задач и мотивов деятельности:

Что я хочу узнать? Зачем мне нужны эти знания?
Что я должен научиться делать? Зачем я хочу научиться это делать?
Что я должен изучить? С какой целью?

смысла каждого действия и последовательности действий:

- Что я должен делать, чтобы узнать? Почему?

- Что я должен делать, чтобы научиться?
Почему?


- В какой последовательности я

должен делать? Почему?

учебный год)

чтобы осуществлять текущий контроль за содержанием знаний и умственных действий (операций):

Что я должен сделать дальше? Почему? Зачем?
Почему не получается?
Что нужно изменить? Почему?

ли поставленные цели, задачи, предполагаемые результаты деятельности, если нет – то в чем причины неудач. Этим этапом открывается этап ориентировки следующего действия.

Что нового узнал? Для чего нужны мне эти знания? Как связаны эти знания с имеющимися или полученными ранее?
Что научился делать? Для чего мне понадобится это умение?
Достиг ли поставленной цели, задач? Почему не достиг? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
Какие трудности при решении задачи возникли? Почему они возникли?
Что нужно сделать, чтобы их преодолеть?
Что необходимо сделать, чтобы подобные трудности не возникали?

Составляя индивидуальную траекторию с детьми, работая по ней, мы заметили, как помогает она в выявлении творческих способностей детей, их склонностей, интересов, стремлений. Постоянно возвращаясь к намеченным целям, анализируя свои достижения, учащийся невольно занимается самовоспитанием, самосовершенствованием, становится более самостоятельным. Дети, составлявшие собственные траектории развития, добились более значительных результатов в учебе, стали организованнее, любознательнее, они с удовольствием участвовали в олимпиадах и добились успехов в них.

мыслительную деятельность, осуществлять поиск оснований собственных действий. В процессе решения рефлексивных задач у школьника формируется критическое мышление, навыки самоанализа, самокоррекции, познавательные умения:

критически относиться к каждому умозаключению и шагу в решении, аргументировать их;
выдвигать гипотезы и проверять их истинность/ложность;
осмысленно выстраивать последовательность собственных действий, цепочки умозаключений при решении задачи, постоянно проверяя ход собственных рассуждений;
связывать в единое целое различные варианты решения задачи, разные подходы к решению;
определять и аргументировать собственную позицию (см. примеры).

в урок помогает школьникам осмысливать свои знания и действия
Оценивать себя на основе определенных критериев
Определять, правильно или неправильно действуют школьники (в случае необходимости исправлять неверное)

Ученик становится субъектом деятельности

ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!

саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. № 5. С. 23–25.
2. Крист И. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке / И. Крист, Ф. Дебслер, А. Дотсон [и др.]. М., 1998.
3. Липканская К. Л. «Папки достижений» учащихся как отражение результатов создания собственных образовательных программ // Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учёта их индивидуальных достижений. Вып. 3. М.: Школьная книга, 2006. С. 106–108.
4. Новикова Т., Прутченков А., Пинская М. Использование портфолио в практике российской школы // Народное образование. 2005. № 9. С. 117–119.
5. Новикова Т. Г., Прутченков А. С., Пинская М. А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и средней (полной) школы // Профильное обучение. Ч. I. М.: Просвещение. 2004. № 4. С. 104–106.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петухов. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. С. 185.
7. Черепанова Л. В. Технология языкового портфеля школьника // Русская словесность, 2009. № 2. С. 75–79.
8. Черепанова Л. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Новосибирск: Наука, 2006. С. 250–254.
9. Черепанова Л. В. Дневник достижений учащегося по русскому языку 5 класс. М.: Мнемозина, 2009. 68 с.
10. Черепанова Л. В. Роль «Языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников // Русский язык в школе. 2004. № 5. С. 41–44.
11. Черепанова Л. В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому родному языку // Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно- педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2010. № 6 (35). С. 30–39.