Проект Основной образовательной программыдошкольного образованиямуниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 г.Заволжска презентация

учреждения детский сад № 5 г.Заволжска

соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
 

шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.

Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.
ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:
Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ:
Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами.
ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).
ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:
Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".
 

брать их у других. Любит общаться с детьми и взрослыми. Развиваются навыки совместной игры. Любит помогать взрослым.
ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:
Бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 мин. Сохраняет равновесие при качании на качелях. Держит карандаш пальцами. Собирает и строит из 9 кубиков.
ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ:
Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе форму шестигранника.
ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Разбирает и складывает шестисоставную матрешку. Опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по подражанию. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб.
 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой). Определяет пол людей по роли в семье (он - папа, она - мама). Понимает время, использует прошедшее и настоящее время. Считает до пяти.
ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:
Понимает названия цветов: "Дай красный мяч". Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию ("Дай мне красный кубик и голубой шар").

складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения.
ПАМЯТЬ:
Выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов.
ВНИМАНИЕ:
Занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут.
РЕЧЬ:
Использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.
МАТЕМАТИКА:
Использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку.
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, МОТОРИКА РУК, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ:
Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь. Прыгает на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками. Лепит из пластилина, шнурует ботинки.

через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге, бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, на коньках. ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры.   РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). К 6 годам знает и умеет писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: Пишет цифры от 0 до 10, соотносит цифру с количеством предметов. Умеет из неравенства делать равенство. Умеет писать и пользоваться математическими знаками. Умеет раскладывать предметы (10 предметов) от самого большого к самому маленькому и наоборот. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры. Ориентируется на листе бумаги. Называет дни недели, последовательность частей суток, времен года. Дает им описание. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Особенности памяти: Покажите ребенку по очереди 10 картинок. Время демонстрации каждой картинки 1-2 сек. В норме ребенок запоминает 5-6 предметов из 10. Прочитайте ребенку 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, яблоко, собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите его повторить слова. Ребенок должен вспомнить не менее 4-5 слов. Называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.  

по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части суток, времена года, месяцы. Умеет писать числа от 0 до 10, решает примеры.
ПАМЯТЬ:
Попросите ребенка запомнить ряд цифр на слух (например, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормой для детей 6-7 лет считается повторение 5-6 цифр.
Запоминание 10 слов (например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын). Ребенок прослушивает этот ряд слов и повторяет те, которые он запомнил. После одного предъявления ребенок 6-7 лет должен вспомнить не менее 5 слов из 10, после 3-4 прочтений называет 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов.
МЫШЛЕНИЕ:
Умеет классифицировать предметы, называть сходства и различия между предметами и явлениями.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
Самостоятельно читает текст и передает его содержание. Умеет записывать простые слова.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ:
Хорошо, если ребенок имеет представления о природе – о диких и домашних животных, хищных и травоядных, о зимующих и перелетных птицах; о травах, кустарниках и деревьях, о садовых и полевых цветах, о плодах растений; о явлениях природы. Также необходим запас географических знаний – о городах и странах, реках, морях и озерах, о планетах. Ребенок должен быть ознакомлен с профессиями людей, видами спорта.
 
Иногда родители думают, что если ребенок перед школой умеет читать, писать и считать, то успех ему обеспечен. Однако не менее важно, чтобы у него были развиты такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление, воображение, мелкая моторика.

включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности

интеллектуальная готовность
предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Должно быть развито аналитическое мышление (умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов, способность воспроизвести образец), произвольная память, владение разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательная координация.

социально-психологическая готовность
этот компонент готовности включает в себя формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.
 

действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
2. стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
3. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
4. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
5. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 6. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
7. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
8. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
9. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
4. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
5. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное ,эстетическое, трудовое.)

Гармоничное физическое развитие

Формирование интереса и ценностей отношения к занятиям физической культурой

Формирование
основ здорового образа жизни

Оздоровительные
Охрана и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма.

Образовательные
Формирование двигательных умений и навыков. Развитие физических качеств, овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

пособий, имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые примеры(музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя

Словесный
Объяснение, пояснение, указание.
Подача команд, распоряжений, сигналов.
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа.
Словесная инструкция

Практический
Повторение упражнений без изменения и с изменениями
Проведение упражнений в игровой форме
Проведение соревнований в соревновательной форме.

факторы (гигиена сна, питание, занятий)
 
 
Формы физического развития.
Физкультурные занятия, закаливающие процедуры, утренняя гимнастика, подвижные игры, корректирующая гимнастика, физкультминутки, гимнастика пробуждения, физкультурные упражнения на прогулке, спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования, ритмика, кружки, секции, музыкальные занятия, самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
 
Здоровье сберегающие технологии.
 
Медико-профилактические
Организация мониторинга здоровья дошкольников, организация и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организации профилактических мероприятий, организация обеспечения требований санпинов, организация здоровье сберегающей среды.
 
Физкультурно-оздоровительное
Развитие физических качеств, двигательной активности, становление физической культуры детей, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки. Воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
 
 

нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5.Формирование чувственного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Социально – коммуникативное развитие детей является приоритетным направлением программы.

деятельность общения: разное содержание (личное, деловое) и разный характер (ситуативный, внеситуативный).
* продуктивная деятельность: получение продукта (рисунка, изделия, фигурки, постройки).
трудовая деятельность: получение определённого результата.
* Игровая деятельность: ведущий вид деятельности дошкольника.
* Познавательная деятельность: новые знания ребёнка, к концу периода дошкольного детства такое новообразование, как первичная картина мира.
Становление сознания
* развитие речи
* Познавательное развитие (включая формирование представлений об окружающем мире природы и человека, РЭМП и развитие основ логического мышления)
* Становление морального сознания и системы ценностей
Становление личности
* Отношение к окружающему миру
* бережное отношение к продукту труда людей
* заботливое и ответственное отношение к природе
* эмоционально окрашенное личное отношение к произведениям искусства
* Отношение к другим людям.
* Доверие к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки
* Авторитет взрослого в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности
* Отношение к сверстникам на основе уважения прав всех детей.
* Отношение к себе.
* Формирование образа Я
* Формирование самооценки
* Формирование образа своего будущего

воспитание дошкольного возраста

Формирование основ безопасного поведения в быту

Развитие игровой деятельности с целью освоения различных социальных ролей

социального характера и включения их в систему социальных отношений.
Задачи:
1.Формирование первичных представлений о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, её природе ) и принадлежностях к нему.
2. Формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран, государств, населения, природы, планеты).
3. Развитие навыков коммуникации.
4. Развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям).
5. Воспитание ценностного отношения к собственному труду других людей и его результатам.
6. Формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах) его роли в обществе и жизни каждого человека.

(безопасности окружающего мира)
ЦЕЛЬ:
 
1.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
2.Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЖ:
 
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно - не опасно»
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранить целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ОБЖ
 
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах поведения
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей постановки
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
 
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦЫПЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ
 
Важно не механическое заучивание правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, и если возможно проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать их внимание на те или иные правила.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, реакцию, наблюдательность и т.д.Эти качества очень нужны для безопасного поведения.
 

основных источниках опасности в быту (горячая вода, острые предметы, огонь и т.д.)
Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым и держать его за руку, идти на зеленый свет светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, трудовой, двигательной, художественной и др.)
Формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе ( незнакомые животные, водоемы…
 
4-5 ЛЕТ
 Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных)
Формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, трудовой, двигательной, художественной и др.)
Приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого
Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации
Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям
 

и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме , природе
Расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, трудовой, двигательной, художественной и др.)
Обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использование их без напоминания взрослого.
Обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Поощрять предложение помощи другим стандартной опасной ситуации.
Поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям
 
6-8 ЛЕТ
 
Расширять ,уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций в быту, социуме , природе.
Расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях
Добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
Научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (01)
Формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослыми; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность просмотра согласовывать со взрослыми
Поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.

Ознакомление с трудом взрослых

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

Труд в природе

Ручной труд (мотивация - сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)

(не более 35 - 40 минут)


Дежурство (не более 20 минут)
формирование общественно-значимого мотива
нравственный этический аспект

ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
 
1.Индивидуальный труд
Труд рядом
  2.Коллективный труд
общий труд
совместный труд
 

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи:
1. Овладение речью как средством общения и культуры
2. Развитие связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи
3. Обогащение активного словаря
4. Развитие речевого творчества
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
 

и речевого развития

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип развития языкового чутья

Занятия по другим разделам программы

Изобразительное искусство, музыка, театр

Художественная литература

Обучение родной речи на занятиях

Культурная языковая среда

Общение взрослых и детей

Средства развития речи

Принципы развития речи

наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
 

Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений
заучивание наизусть
пересказ
обобщающая беседа
рассказывание без опоры на наглядный материал

словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения
3. Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)
словообразование
4. Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь
монологическая речь (рассказывание)
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различения звука и слова, нахождение места звука в слове
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову

Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с художественной литературой
 
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Развитие литературной речи
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Театрализованная игра

Сочинение по мотивам прочитанного

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

Обсуждение литературного произведения

Беседа о прочитанном произведении

Рассказ литературного произведения

глобальное отношение к миру:
Познавательное
«Мир удивителен, полон тайн и загадок - я хочу их узнать и разгадать».
Бережное
«Мир хрупок и нежен, он требует разумного подхода и даже охраны - я хочу защитить мир, ему нельзя вредить».
Созидательное
«Мир прекрасен - я хочу сохранить и приумножить его красоту».
1.Задачи познавательного развития
1.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию ребёнка, способствуя становлению познавательной деятельности. Видам познавательной деятельности являются исследования, экспериментирование, наблюдение.

сенсорной культуры
2.Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
3.Формирование элементарных математических представлений
4.Формироване целостной картины мира, расширение кругозора детей
Периоды познавательного развития :
1-3 года непосредственное восприятие предметов и явлений окружающего мира, их обследование
3-4 года период накопления информации о ближайшем окружении
4-5 лет период упорядочения информации
5-6лет период накопление информации о «большом мире»
6-8 лет период осознание и упорядочения информации

сюжетная игра, рассматривание, наблюдение, игра экспериментирование, конструирование, исследовательская деятельность, развивающая игра, интегративная деятельность, экскурсия, ситуативный разговор, рассказ, беседа, проблемная ситуация. Проективная деятельность , создания коллекций.
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления, памяти и внимания; развитие любознательности ; формирование специальных способов ориентации; различные виды деятельности; вопросы детей; занятие по развитию логики; развивающие игры; развитие познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; экспериментирование с природным материалом; использование схем, символов, знаков.
Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребёнка
ЗБР - зона ближайшего развития. Обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью ( обучаемость , воспитуемость, развиваемость).
УАР - уровень актуального развития. Характеризуется тем, какие задания ребёнок может выполнить вполне самостоятельно (обученность, воспитанность, развитость).
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использование собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребёнком действий с различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явление окружающей деятельности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети- дети».
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуации для познания детьми отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребёнком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создает положительный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Традиционные направления РЭМП в ДОУ: количество и счёт, величина, форма, число и цифра, ориентировка во времени, ориентировка в пространстве.
Развивающие задачи РЭМП
1)формировать представление о числе
2)формировать геометрические представления
3)формировать представления о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количеств, арифметических действий)
4)развивать сенсорные возможности
5)формировать навыки выражения количества через число(формирования навыков счёта и измерения различных величин)
6)развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счёта и измерения различных величин
7)развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии- предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
Формирование математических представлений на основе перспективных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.
Использования разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятие «число», «множество», «форма».
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение персептивных действий.
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

(МлДВ).
2)Демонстрационные опыты (МлДВ).
3)Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
4)Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или повторения и закрепления(средняя и старшая группы).
5)Коллективное занятие при условии свободы участия в нём (средняя и старшая группы).
6)Занятие с чёткими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

результате которого ребёнок должен сам получать знания .
2.Опыты:
демонстративные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью); кратковременные и долгосрочные; опыт-доказательство и опыт- исследование.
3.Поисковая деятельность как нахождение способа действия.

длительное, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам)
б) рассматривание картин, демонстрация фильмов
2.Практические:
а) игра (дидактические игры, подвижные игры, творческие игры)
б) труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд)
в) элементарные опыты
3.Словесные:
а) рассказ
б) беседа
в) чтение
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края
Педагог -> (ребёнок-семья-малая родина - традиции и культура народа- истоки отношения к природе – природа родного края)

как о представителе человеческого рода.
Сформировать у ребенка представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о мире
Знания должны нести информацию (информированность знаний)
Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения ( эмоциогенность знаний)
Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность)
Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы, чтение художественной литературы, изобразительная и конструктивная деятельность, экспериментирование и опыты, музыка. Игры (сюжетно- ролевые, драматизации и подвижные), трудовая деятельность, праздники и развлечения, индивидуальные беседы.

социальным миром
1. Методы, повышающие познавательную активность.
а) элементарный анализ
б) сравнение по контрасту и подобию, сходству
в) группировка и классификация
г) моделирование и конструирование
д) ответы на вопросы детей
е) приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
2.Методы вызывающие эмоциональную активность
а) воображаемая ситуация
б) придумывание сказок
в) игры-драматизации
г) сюрпризные моменты и элементы новизны
д) юмор и шутка
е) сочетание разнообразных средств на одном занятии
3.методы способствующие взаимосвязи различных видов деятельности
а) прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
б) перспективное планирование
в) перспектива, направленная на последующую деятельность
4.Методы коррекции и уточнения детских представлений
а) повторение
б) наблюдение
в) экспериментирование
г) создание проблемных ситуаций
д) беседа

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др

материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупно-габаритных модулей
 
Формы организации обучения конструированию
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст:
конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст:
игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст:
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

музыку.
Задачи воспитательно-образовательной работы:
Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие воображения и творческой активности
Направления образовательной работы
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального
Методы музыкального развития
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах
Словесно-слуховой: пение
Слуховой: слушание музыки
Игровой: музыкальные игры
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «ПЕНИЕ»
формирование у детей певческих умений и навыков
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
развитие художественно-творческих способностей
Содержание работы: «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них
 
Содержание работы: «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
-развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
 

на других занятиях
Индивидуальные музыкальные занятия:
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении танцевальных движений
Обучение игре на детских музыкальных инструментах
Игровая музыкальная деятельность:
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально-дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Совместная деятельность взрослых и детей:
Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли

детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

потенциала пространства МКДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1. насыщенность;
2. трансформируемость;
3. полифункциональность;
4. вариативной;
5. доступность;
6. безопасной.

детьми: сохранение и укрепление здоровья воспитанников, развитие интеллектуальных, музыкальных, изобразительных и творческих способностей Участки МКДОУ №5 озеленены, оснащены навесами, спортивным оборудованием, имеется цветник,.
МКДОУ №5 имеет спортивный зал, музей русской культуры, методический кабинет, медицинский кабинет .
Созданы условия для осуществления:
физического развития
художественно-эстетического развития
познавательно развития
речевого развития
социально-коммуникативного развития

ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей(в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, постели, посуды.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависит от состояния их нервной системы.
Режим дня составлен с учётом возрастных особенностей детей каждой группы (См. приложение 3)
Режим работы установлен Учредителем, исходя из потребностей семьи и возможности бюджетного финансирования.
Приём детей осуществляется с 07.30 утра, в режиме дня прописана деятельность детей, количество и продолжительность которой соответствует возрастным нормам и требованиям СанПиНа.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя при 10,5 часовым рабочим днём. График работы детского сада с 7.30 до 18.00 часов.
Особое место отводится проведению прогулки, в тёплое время года большую часть дня дети проводят на улице.
Образовательная деятельность обучающихся осуществляется в процессе организации различных совместных видов детской деятельности, а так же в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности и во взаимодействии с семьями обучающихся.
 

благополучную адаптацию к дошкольному учреждению, укрепление физического и психического здоровья, осуществление индивидуального подхода к ребенку, учитывая особенности его развития.
 
В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход в нескольких направлениях:
- организация многоуровневой функциональной среды для организации самостоятельной деятельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
- гибкий охват детей формами и содержанием деятельности, соответствующими их возрастным возможностям;
- дифференцированный временный режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми
 
Форма организации
Дети посещают основную группу дневного пребывания с 9.00 до 11.00 часов
 
Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
 Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.