Введение в профессию презентация

Оформление определенного предмета и методов. Рождение психологии как науки в 1879 г., когда В. Вундт открыл в Лейпциге психологическую лабораторию, где стали применяться экспериментальные методы исследования.
Наличие определенной системы знаний и методов, специфичных для данной профессии.
Система подготовки специалистов.
Профессиональная общность – коллективы специалистов.

предметном мире – выбор оптимальных способов действий и взаимодействий с предметным миром, б) в ближайшем социальном окружении, идентификация себя с различными ролевыми позициями, в) в способах получения знаний, г) в мире идей, ценностей и смысла – оформление мировоззрения, д) в выборе и проигрывании в воображении вариантов будущей жизни, е) в конкретных вариантах будущей профессиональной деятельности, ж) в вариантах и способах освоения и выполнения данной профессиональной деятельности.

мнение о своем соответствии профессиональным эталонам.
в) Знание о степени признания в профессиональной группе.
г) Знание о своих сильных и слабых сторонах, пути совершенствования; своего наиболее успешного стиля, почерка в работе.
д) Представление о себе и о своей работе в будущем.

умение хорошо выполнять свои профессиональные функции).
4. Личностные и профессиональные качества.

о душе. Если душа – объект психологии, то мы сталкиваемся с рядом трудноразрешимых проблем. Во-первых: что такое душа? Если это – некоторая метафора, позволяющая нам объяснить, скажем, человеческую активность, особенности переживаний, мышления и др., то она не может быть объектом психологии, оказываясь лишь понятием, облегчающим наши рассуждения через апелляцию не вполне понятно к чему. “Почему человек мыслит?” – задаемся мы вопросом и отвечаем: “Потому что у него есть душа”; а могли бы сказать: “Так захотела природа” или просто “Так получилось”. Т.е. в этом случае “душа” выступила бы как объяснительный принцип (все равно нуждающийся в дополнительном обсуждении), но не как объект науки.

этом в виду особую форму отражения мира, присущую высокоорганизованным существам), то положение в этом отношении существенно не изменится: психика так же “ускользает” от непосредственного исследования, как и душа, и доказать ее существование как самостоятельной реальности так же сложно.

другой стороны, а именно оценить, что именно – неорганическая, органическая природа, общество, мышление – может выступать в качестве такового, то окажется, что без обсуждения того, что такое “душа” или “психика” ответ невозможен – нужно иметь критерии “одушевленности” (и, кстати, существуют мыслители, считающие одушевленным весь мир!)

что в нас живут образы, чувства, переживания; что есть некоторая особенная реальность, отличная от той, которую мы воспринимаем как внешнюю. Есть солнце – и есть моя мысль о солнце; есть переживание радости при появлении солнца, да и то, как я вижу солнце – образ солнца во мне – это ведь не само солнце, а нечто особенное; есть я, человек, и есть мое представление о самом себе, мое отношение к самому себе.
Во мне живут желания, чувства, эмоции, побуждающие меня к деятельности; я могу представить себе то, чего никогда не видел; я могу вспомнить то, что давно уже исчезло из моей жизни. Иными словами, есть мир (в том числе и другие люди, и я сам), и есть то, как этот мир живет во мне и в других людях – в образах, мыслях, отношениях, т.е. мир психических явлений, субъективная реальность..

размышлений, она не может сделать ее объектом непосредственного исследования; ей приходится искать для этого другие объекты, чтобы через их анализ делать выводы о психике как таковой. Выбор такого “вторичного объекта” (например, поведения, деятельности) зависит от того, что считается главным, определяющим психическую жизнь, т.е. того объяснительного принципа, который предлагается той или иной научной школой.

основные закономерности порождения и функционирования психической реальности.

знание о самом сложном. Знаменательно, что с той же мысли начинает свой трактат “О душе” выдающийся древнегреческий философ Аристотель. Он считает, что среди прочих знаний исследованию о душе следует отвести одно из первых мест, так как “оно – знание о наиболее возвышенном и удивительном”.
Можно наметить два подхода к природе психики. С точки зрения религиозной антропологии природа психики духовна, определяется божественной природой человека. Другой – наиболее распространенный подход – объяснение психики особенностями взаимосвязи, взаимоотношения субъекта с миром. Мозг – как самая высокоорганизованная материя является субстратом, на котором психика реализуется. В этом смысле определение психики как свойства высокоорганизованной материи аналогично тому, как если бы мы сказали, что “музыка Шопена есть свойство рояля”.

бы сливаются объект и субъект познания. Человек, его психика являются объектом познания. И человек предстает как субъект познания. Человек обращает взор на самого себя. В психологии научное сознание человека становится его научным самосознанием.

В основании психологии лежит вера в безграничные возможности человека, ориентация (в исследовании и в практике) на человека не только какой он есть в настоящих условиях жизни и воспитания, но и каким он может быть. Задача психологии является познание и определение путем реализации сущностных возможностей человека, как актуальных, так и потенциальных.

объекта. Задачей психологии является целостное познание человека. Надо заметить, что это далеко не всегда реализуется. В истории психологии выделялись разные предметы психологии, которые, претендуя на ее исчерпывающее объяснение, в действительности выделяли отдельные стороны или отдельные уровни психической реальности.

разных условиях. Для психологии специфичным является сочетание общего с уникальным, индивидуальным.
В-шестых, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях.

назад, а именно в 1879 г.: в этом году немецкий психолог В.Вундт открыл в Г. Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии.
Появлению психологии предшествовало развитие двух больших областей знания: естественных наук и философии; психология возникла на пересечении этих областей. И это порождало естественно-научную и гуманитарную методологию в психологии.

– медицина, образование, консультирование, бизнес.
К сфере деятельности практического психолога относятся психологическая диагностика (т.е. описание состояния объектов, которыми, в зависимости от области работы, могут выступать личность – в различных отношениях, группы, организации; описание это осуществляется на основе специально разрабатываемых методов), выработка рекомендаций по изменению ситуации и непосредственная работа с людьми, основанная на использовании специальных психологических техник – систем приемов, позволяющих, в зависимости от конкретной проблемы, улучшить отношения между людьми, облегчить страдания, помочь овладеть приемами организации собственной деятельности и др. (Выбор техник зависит преимущественно от того, на какую психологическую систему – теорию деятельности, психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология и т.д. ориентирован психолог).

дисциплиной, пытающейся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности. Наиболее глобальные из интересующих ее вопросов (мы имели возможность отчасти их проследить при рассмотрении становления предмета психологии): что такое психика? Каковы ее структура и функции? По каким законам она развивается в филогенезе и онтогенезе? Каковы уровни ее развития, и по каким критериям их можно выделить? Как соотносятся психика и мозг? Какую роль в психическом развитии играют врожденное и приобретенное, биологическое и социальное? Каковы критерии различения нормального и аномального развития психики? Основные отрасли психологии
Фундаментальная часть психологии представлена общей психологией – дисциплиной, пытающейся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности. Наиболее глобальные из интересующих ее вопросов (мы имели возможность отчасти их проследить при рассмотрении становления предмета психологии): что такое психика? Каковы ее структура и функции? По каким законам она развивается в филогенезе и онтогенезе? Каковы уровни ее развития, и по каким критериям их можно выделить? Как соотносятся психика и мозг? Какую роль в психическом развитии играют врожденное и приобретенное, биологическое и социальное? Каковы критерии различения нормального и аномального развития психики?

частных отраслей психологической науки, являющимися относительно самостоятельными областями знания. Так, проблемы развития психики в филогенезе специально рассматриваются в сравнительной психологии и зоопсихологии (сравнительная психология делает акцент на сопоставлении психики животных и человека, зоопсихология – наука о психике животных; иногда их объединяют под названием “эволюционная биопсихология”); закономерности онтогенетического развития психики в связи с возрастом – в возрастной психологии; соотношение мозга и психики – в психофизиологии и нейропсихологии; проблемы аномального развития психики – в специальной психологии; закономерности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп – в социальной психологии; закономерности трудовой деятельности – в психологии труда.

областями. Напротив, целый ряд психологических дисциплин оказывается возможным только благодаря их взаимодействию, апеллируя к наработанным в них теоретическим схемам, экспериментальным данным, методам работы.

ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам.
Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий – одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.

они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний.
В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта – его конкретного и интуитивного характера.
Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизируются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т.е. речи и языка.

житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.
Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется.

психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

субстанция или свойство другой субстанции (материи). Гераклит. Материалистическое представление о душе Демокрита. Идеалистическое учение Платона. Душа как сущность живого тела по Аристотелю. В представлении Аристотеля о смертности и бессмертии души частично соединились идеи Демокрита и Платона. Трактат “О Душе” – первый труд, посвященный душе как первый собственно психологический труд.

методов рассуждений.
Монизм Б. Спинозы: наличие единой субстанции – природы, вездесущной и вечной.
Ассоцианизм. Д. Локк.

“познавательном” аспекте в первую очередь).
2. В основе душевной жизни лежат простые элементы (те самые “простые части”, которые призывал искать Декарт).
3. Эти элементы носят чувственный характер (образы ощущений).
4. Более сложные образования возникают как “сложение” более простых на основе принципа ассоциации.

изменения своего внутреннего мира, исследователь непосредственно обращен к реальности душевной жизни и вправе выносить о ней суждения; чужая же душевная жизнь оказывается недоступной для анализа, хотя предполагается, что законы душевной жизни едины.
Отметим еще одну важную деталь: на этом этапе человек – хотя это и не оговаривалось прямо – понимается по сути как одиночка, живущий среди других наподобие Робинзона; его внутренний мир явно или неявно противопоставлен всему остальному; между миром субъекта и остальным миром как бы обозначена жесткая граница.

бихевиоризм, гештальт психология, гуманистическая психология.

школа. Теория деятельности (А.Н. Леонтьев); С.Л. Рубинштейн. Другие школы отечественной психологии; Д.Н. Узнадзе и концепция установки; В.Н. Мясищев – система отношений человека к окружающему миру – психологическое ядро личности; Б.Г. Ананьев – комплексное исследование человека; психология личности – Л.И. Божович, А.В. Петровский, А.Г. Асмолов и др.

отсутствием однозначных знаний об отношении профессии психологии в ее специфике с одной стороны и психологических особенностей, необходимых психологу-профессионалу для его успешной деятельности, с другой.

людям. Тема любви по сути дела не рассматривается в науке. Идеал любви подробно представлен в Библии и, особенно, в Евангелии – основы христианского учения о любви.

возможности. Роль духовной природы человека. Ориентация не только на то, каков человек есть в настоящих условиях жизни и воспитания, но и на то, каким он может быть, что определяется его потенциальными сущностными свойствами. Сущностные свойства человека. Задачей психологии является определение сущностных свойств, выявление основанных на них оптимальных возможностей человека, поиск путей их максимальной реализации.

– в бесконечности его возможностей).
5. Сочетание абстрактных, общих знаний с конкретным, уникальным, индивидуальным. Подход к человеку в его собственной самоценности.
6. Способность идентифицировать себя с другим человеком, эмпатия, сопереживание.

чувствования человека.
8. Рефлексия. Осознание себя, отношения к людям, своих возможностей и способностей, сильных и слабых сторон.
9. Психолог должен быть в определенном смысле идеалистом – верить в мир невидимого, идеального, духовного.
10. Коммуникабельность, гибкость в общении с разными людьми.
11. Волевые качества: целеустремленность, настойчивость, терпеливость, самообладание.

практического психолога, психолога-преподавателя.
Качества ученого: любознательность, прилежание – способность к длительному и усидчивому труду, способность к критике и самокритике, способность выходить за пределы имеющихся знаний и способов, творческая способность, беспристрастие.
Качества практического психолога: коммуникативные качества его личности. Умение разбираться в людях, понимать их. Привлекательность, общительность, тактичность, вежливость, умение слушать и понять другого человека – “талант общения”, эмпатия, креативность, гибкость мышления и поведения.
Качества преподавателя: умение анализировать, систематизировать и обобщать знания. Умение облекать психологические знания в доступную слушателям форму – дидактическая способность.

и последующие разочарования. Кризисы разочарования. Роль кризисов. Условия преодоления кризисов – поиск новых личностных смыслов в обучении и последующей работе.

известных технологий и методов.
5. Первые серьезные попытки работать по-новому часто заканчиваются разочарованием в себе.
6. Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии.
7. Импровизация и профессиональное творчество на основе обновленной теоретической методологической базы.

психолога большую роль играют кризисы. Кризис способствует личному развитию, а может привести к личностной деградации. Кризис – шанс для человека стать лучше, для профессионала – перейти на новый этап своего развития. Каждый этап развития должен быть “выстрадан” (заслужен) человеком. В.П. Зинченко подчеркивает, что каждый этап должен исчерпать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия перехода к новому этапу и остается на всю жизнь.
Нужно умело использовать энергию своего кризиса и направить ее в нужное русло.

испытывать кризисы разочарования (разочарования в самом себе, в своем учебном заведении, в перспективах своей дальнейшей работы и др.). Преодоление кризисов разочарования – переосмысление, нахождение новых смыслов (личностных и профессиональных).

преодоление.

способствовать развитию личности, но может иметь и отрицательные последствия. Та работа, где баланс в сторону негативных последствий вызывает так называемую профессиональную деструкцию.

профессиональной деятельности, что может быть связано с застреванием в профессиональном и личностном развитии.
3. Дезинтеграция профессионального развития, распад профессионального сознания. “Ложные смыслы” и “нереалистические цели”.

отдельных звеньев профессионального труда. Психологические “качки” – накачивание себя знаниями, часто бессистемными и бессмысленными – отсутствие цели, смысла своей деятельности”.
6. Ослабление ранее имевшихся профессиональных данных. Снижение профессионального мышления.

учителей – авторитарность, завышенная самооценка, доминантность, педагогический консерватизм и др.).
8. Появление деформации личности (“эмоциональное истощение” – “сгорание”).
9. Прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний (в психологии возможны случаи развития психических заболеваний).
10. Цель развития психолога – формирование целостной личности. Но многие ограничиваются лишь формированием отдельных свойств.

и жизненных перспективах. “Стремись самой из доступных тебе целей и не вступай в борьбу из-за безделиц” (Селье).