Коломийченко Людмила Владимировна
д.п.н., профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии,
зав. лабораторией социального развития, руководитель научной школы ПГГПУ,
профессор кафедры гуманитарных и социальных наук ВВИ МВД РФ
E-mail: lvk_pspu@rambler.ru
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Теоретические основы социально-коммуникативного развития и прикладные аспекты социального воспитания детей дошкольного возраста презентация
Содержание
- 1. Теоретические основы социально-коммуникативного развития и прикладные аспекты социального воспитания детей дошкольного возраста
- 2. Основные направления исследований научной школы Л.В. Коломийченко:
- 3. Внешние причины необходимости позитивной социализации детей
- 4. Внешние причины необходимости позитивной социализации детей
- 5. Внутренние основания актуальности проблемы позитивной социализации детей
- 6. Образовательные области / направления личностного развития (ФГОС ДО)
- 7. Социально-коммуникативное развитие - процесс и
- 8. Целевые ориентиры социально-коммуникативного развития (ФГОС ДО)
- 9. Условия эффективного социально-коммуникативного развития (ФГОС ДО)
- 10. Концептуальные основы социально-коммуникативного развития и социального воспитания детей дошкольного возраста
- 11. Пути социально-коммуникативного развития:
- 12. Механизмы социально-коммуникативного развития ОРИЕНТАЦИЯ ИСПОЛНЕНИЕ КОНТРОЛЬ
- 13. Факторы социально-коммуникативного развития
- 14. Социальное воспитание -
- 15. Система социального воспитания Социальное
- 16. Системно-структурный подход обеспечивающий изучение и проектирование социального
- 17. Синергетический подход предполагающий построение педагогического процесса
- 18. Антропологический подход обеспечивающий учет закономерностей развития
- 19. Культурологический подход предполагающий учет закономерностей социокультурного
- 20. Аксеологический подход обеспечивающий учет закономерностей социокультурного
- 21. Личностно-ориентированный подход предполагающий признание личностного начала в
- 22. Деятельностный подход предполагающий учет закономерностей организации
- 23. Компетентностный подход предполагающий должный уровень профессиональной
- 24. Полисубъектный подход предполагающий необходимость учета влияния
- 25. Средовой подход обеспечивающий целенаправленное решение задач организации образовательного пространства как средства социально-коммуникативного развития
- 26. Комплексный подход предполагающий возможность решения разных задач личностного развития в процессе социального воспитания
- 27. Основные закономерности социального воспитания
- 28. Основные закономерности социального воспитания
- 29. Основные закономерности социального воспитания
- 30. Принципы социального воспитания детей дошкольного возраста
- 31. ГУМАННОГО – к людям УВАЖИТЕЛЬНОГО
- 32. Задачи социального воспитания детей дошкольного возраста:
- 33. Содержание социального воспитания - разные виды социальной культуры
- 34. Генезис социокультурной идентификации в период дошкольного детства
- 35. Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
- 36. Технология социального воспитания
- 37. Блок «ДЕТСКИЙ САД – МОЙ ВТОРОЙ ДОМ» Тема: Чем занимаются в детском саду
- 38. Результат социального воспитания Уровень социально-коммуникативного развития
- 39. Основные параметры социально-коммуникативного развития
- 40. Монографии
- 41. Монографии
- 42. Монографии
- 43. Монографии
- 44. Монографии
- 45. Монографии
- 46. Программы и пособия
- 47. Программы и пособия
- 48. Программы и пособия
- 49. Программы и пособия
- 50. Региональные программы и пособия
- 51. Программы и пособия
- 52. Программы и пособия
- 53. Программы и пособия
- 54. Программы и пособия
- 55. Программы и пособия
- 56. Программы и пособия
- 57. Программы и пособия
- 58. Программы и пособия
- 59. Программы и пособия
- 60. Программы и пособия
- 61. Программы и пособия
- 62. Дидактические игры с региональным содержанием
- 63. Дидактические игры с региональным содержанием
- 64. Благодарю за внимание!
Основные направления исследований научной школы Л.В. Коломийченко: изучение проблем социального развития и воспитания детей дошкольного возраста, курсантов высших военных институтов МВД России; формирование компетентности командиров, педагогов и родителей; повышение квалификации педагогов
Слайд 1 Теоретические основы социально-коммуникативного развития и прикладные аспекты социального воспитания детей дошкольного
возраста
Слайд 2Основные направления исследований научной школы Л.В. Коломийченко:
изучение проблем социального развития и
воспитания детей дошкольного возраста, курсантов высших военных институтов МВД России; формирование компетентности командиров, педагогов и родителей;
повышение квалификации педагогов системы дошкольного образования и командного состава воинских подразделений по вопросам социализации детей и молодежи;
организация социального партнерства в условиях сетевого взаимодействия образовательных инициатив
повышение квалификации педагогов системы дошкольного образования и командного состава воинских подразделений по вопросам социализации детей и молодежи;
организация социального партнерства в условиях сетевого взаимодействия образовательных инициатив
Слайд 3Внешние причины необходимости
позитивной социализации детей и подростков
нарастающая тенденция социального и
экономического расслоения российского общества, приводящая к обострениям и антагонизму межличностных отношений, к необоснованной агрессии, интолерантности;
вызывающая общественную обеспокоенность и принимающая статусную нормативную функцию асоциальность поведения (преступность, наркомания, проституция, алкоголизм), приводящая к обесцениванию смыслов разных видов социальной культуры;
утрата ценности человеческой жизни в условиях роста криминогенности ситуаций социального взаимодействия, порождающее недоверие к людям, чувство беззащитности, социальной тревожности, страха перед могуществом денег и оружия;
вызывающая общественную обеспокоенность и принимающая статусную нормативную функцию асоциальность поведения (преступность, наркомания, проституция, алкоголизм), приводящая к обесцениванию смыслов разных видов социальной культуры;
утрата ценности человеческой жизни в условиях роста криминогенности ситуаций социального взаимодействия, порождающее недоверие к людям, чувство беззащитности, социальной тревожности, страха перед могуществом денег и оружия;
Слайд 4Внешние причины необходимости
позитивной социализации детей и подростков
трудности формирования семейных отношений,
связанные с нивелированием ценностей брака, семейно-бытовой культуры, негативными следствиями которой являются нестабильность семейных связей, ощущение детьми зыбкости семейного очага, неуверенности в собственных силах и поддержки со стороны близких;
обострение социальных конфликтов культурно-языкового, социально-экономического, политического порядка, вызывающих противоречия во взаимоотношениях между носителями ценностей разных культур, способствующих проявлениям интолерантности, враждебности, агрессивности
обострение социальных конфликтов культурно-языкового, социально-экономического, политического порядка, вызывающих противоречия во взаимоотношениях между носителями ценностей разных культур, способствующих проявлениям интолерантности, враждебности, агрессивности
Слайд 5Внутренние основания актуальности проблемы позитивной социализации детей и подростков
доминирование авторитарной педагогики,
формального обучения над развитием личности;
отрыв образования от культуры; отсутствие духовной близости между основными субъектами педагогического процесса, преемственности в целеполагании и содержании воспитательных систем;
низкий уровень профессиональной и социокультурной компетентности педагогов и родителей;
обострение конфликта между априорными ценностями воспитания (государственность, патриотизм, милосердие, коллективизм, благотворительность) и воспитательными доминантами нового времени (инициативность, предприимчивость, конкурентоспособность);
снижение престижа педагогического труда и образовательной деятельности;
недооценка методологических основ педагогической науки, ее результатов
отрыв образования от культуры; отсутствие духовной близости между основными субъектами педагогического процесса, преемственности в целеполагании и содержании воспитательных систем;
низкий уровень профессиональной и социокультурной компетентности педагогов и родителей;
обострение конфликта между априорными ценностями воспитания (государственность, патриотизм, милосердие, коллективизм, благотворительность) и воспитательными доминантами нового времени (инициативность, предприимчивость, конкурентоспособность);
снижение престижа педагогического труда и образовательной деятельности;
недооценка методологических основ педагогической науки, ее результатов
Слайд 7Социально-коммуникативное развитие -
процесс и результат необратимых качественных и количественных изменений,
происходящих в личности ребенка под влиянием ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами поведения, характерными для той или иной культурной традиции, творческое и активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности
Слайд 8Целевые ориентиры социально-коммуникативного развития (ФГОС ДО)
самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий;
«эмоциональный
интеллект» как способность распознавать, осознавать, понимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства самого себя и других людей;
«социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;
«эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации
«социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;
«эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации
Слайд 9Условия эффективного социально-коммуникативного развития (ФГОС ДО)
обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение
с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
наличие позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, умений детей общаться в детском сообществе
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
наличие позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, умений детей общаться в детском сообществе
Слайд 10Концептуальные основы социально-коммуникативного развития и социального воспитания детей дошкольного возраста
Слайд 15
Система социального воспитания
Социальное воспитание
Программно-
целевой
компонент
Технологический компонент
Мониторинговый компонент
цели, задачи
содержание
средства
методы
формы
условия
параметральные характеристики
диагностические методики
Слайд 16Системно-структурный подход
обеспечивающий изучение и проектирование социального воспитания как единого целого, предполагающий
организацию работы по социальнокоммуникативному развитию дошкольников в соответствии с педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми
Слайд 17Синергетический подход
предполагающий построение педагогического процесса с учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся
систем и позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию
Слайд 18Антропологический подход
обеспечивающий учет закономерностей развития человека как целостности, позволяющий повысить статус
психолого-педагогической диагностики в определении динамики социально-коммуникативного развития дошкольников, учитывать различные (возрастные, половые, национальные) особенности личностного развития в процессе социального воспитания
Слайд 19Культурологический подход
предполагающий учет закономерностей социокультурного развития человека и позволяющий принимать во
внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого, основные ценностные ориентации представителей своего народа, этноса
Слайд 20Аксеологический подход
обеспечивающий учет закономерностей социокультурного развития человека в соответствии с определенной
смысловой направленностью и позволяющий определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека
Слайд 21Личностно-ориентированный подход
предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные
потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, признание культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социально-коммуникативного развития, признание психологического комфорта и блага ребенка приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов
Слайд 22Деятельностный подход
предполагающий учет закономерностей организации деятельности и становления деятельностной стороны личностного
опыта, позволяющий определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности
Слайд 23Компетентностный подход
предполагающий должный уровень профессиональной и социокультурной ориентации воспитывающих взрослых (родителей,
педагогов, специалистов) в вопросах социально-коммуникативного развития и воспитания детей дошкольного возраста
Слайд 24Полисубъектный подход
предполагающий необходимость учета влияния всех факторов и субъектов социально-коммуникативного развития
(микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос)
Слайд 25Средовой подход
обеспечивающий целенаправленное решение задач организации образовательного пространства как средства социально-коммуникативного
развития
Слайд 26Комплексный подход
предполагающий возможность решения разных задач личностного развития в процессе социального
воспитания
Слайд 31ГУМАННОГО –
к людям
УВАЖИТЕЛЬНОГО –
к достояниям истории
БЕРЕЖНОГО –
к
культурному наследию
ТОЛЕРАНТНОГО –
ко всему «иному» в человеке
ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ, ПРОЯВЛЯЮЩЕЙСЯ В СОВОКУПНОСТИ ОТНОШЕНИЙ
Цель социального воспитания -
Слайд 32Задачи социального воспитания детей дошкольного возраста:
когнитивная сфера – способствовать формированию первоначальных,
дифференцированных, систематизированных знаний о доступных возрасту элементах разных видов социальной культуры
эмоционально-чувственная сфера – способствовать становлению интересов, потребностей, мотивов общения в соответствии с ценностями социальной культуры
поведенческая сфера – содействовать формированию способов поведения, адекватных ценностям социальной культуры в соответствии с возрастом, полом, национальными особенностями детей
эмоционально-чувственная сфера – способствовать становлению интересов, потребностей, мотивов общения в соответствии с ценностями социальной культуры
поведенческая сфера – содействовать формированию способов поведения, адекватных ценностям социальной культуры в соответствии с возрастом, полом, национальными особенностями детей
Слайд 35Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
Раздел «Человек среди людей»
«Я – человек: я
– мальчик, я – девочка»
«Мужчины и женщины»
«Моя семья»
«Детский сад – мой второй дом»
Показатели развития
Раздел «Человек в истории»
«Появление и развитие человека на земле»
«История семьи»
«История детского сада»
«Родной город (село)»
«Родная страна»
«Моя Земля»
Показатели развития
Раздел «Человек в культуре»
«Русская традиционная культура»
«Культура других народов»
Показатели развития
Раздел «Человек в своем крае»
«Родной край»
Показатели развития
«Мужчины и женщины»
«Моя семья»
«Детский сад – мой второй дом»
Показатели развития
Раздел «Человек в истории»
«Появление и развитие человека на земле»
«История семьи»
«История детского сада»
«Родной город (село)»
«Родная страна»
«Моя Земля»
Показатели развития
Раздел «Человек в культуре»
«Русская традиционная культура»
«Культура других народов»
Показатели развития
Раздел «Человек в своем крае»
«Родной край»
Показатели развития
Слайд 36Технология социального воспитания
Add Your Title
Приобщение к разным видам социальной культуры
Интериоризация социокультурных
ценностей в разных видах деятельности
Создание новых артефактов социальной культуры в творческой деятельности
dd Your Title
Y
совокупность алгоритмически выстроенной системы средств, методов и форм организации взаимодействия педагогов с детьми
