Технология продуктивного чтения на уроках литературного чтения в начальной школе презентация

Т.Б., к.п.н.,
доцент ГАОУ ДПО «ЛОИРО»

законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать.

развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.
Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса.
Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей.
Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

смысловой и идейной сторон произведения.

рамками этап учебно-воспитательного процесса, в котором в логической последовательности представлены основные элементы: цели, средства, методы организации учебного процесса и выстроены этапы
- это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ
это особый урок, важный для развития личности ребенка, помогающий ему сориентироваться в огромном количестве книг, произведений, авторских имен
это диалог

эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности
– воспитание интереса к чтению  и книге, потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных качеств

свои эмоции;
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
   Регулятивные УУД:
умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
   Познавательные УУД:
умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
умение представлять информацию в виде схемы;
умение выявлять сущность, особенности объектов;
умение на основе анализа объектов делать выводы;
умение обобщать и классифицировать по признакам;
умение ориентироваться на развороте учебника;
умение находить ответы на вопросы в иллюстрации;
   Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать других;
умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение работать в паре, в группах.

разных стилей , жанров и типов
самостоятельный выбор книг
развитие связной письменной и устной речи
высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать
  Метапредметные результаты:
интеллектуально-речевые умения: гибкое чтение, освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения, рефлексивное и нерефлексивное слушание, самостоятельное создание текстов разных типов
организационные умения: постановка цели, работа по плану, рефлексия
коммуникативные умения: эффективное и результативное общение в совместной деятельности
нравственно-оценочные умения: анализ характеров и поступков героев.
Личностные результаты:   
духовно-нравственное развитие средствами предмета
развитие читательской самостоятельности
социализация личности.

вам о…»; «Сегодня мы узнаем…»
Во время чтения
Учитель читает новый текст, дети слушают
После чтения
Ученики отвечают на вопросы учителя и читают по заданию учителя

Продуктивное чтение

До чтения:
Ученики прогнозируют содержание текста «Предположите о чем этот текст по его заголовку (иллюстрации)»
Мотивация к чтению
Во время чтения
«Читаем и ведем диалог с автором: задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту»
Читательская интерпретация
После чтения
Беседуем и уточняем позицию автора

содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов. Заинтересовать ученика, эмоционально настроить, определить цели урока, обозначить проблему.
Методы и приемы:
рассказ учителя
словарная работа
показ репродукции картин
чтение малых фольклорных жанров по теме
прослушивание музыкальных произведений
демонстрация слайдов и т.д.

1. Учащиеся читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
2. Ученики читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из теста и записывает на доску (или выводит на интерактивную доску). В связи с этим уточняются предположения о теме, героях и развитии сюжетной линии текста. Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

уровне содержания.
Методы и приемы:
Первичное чтение Перечитывание текста Беседа по содержанию
1. Учащиеся самостоятельно читают текст, главу или законченный фрагмент произведения про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.
2. Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам (2-3 предложения) с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает учеников к их предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить.
3. В процессе чтения проводится словарная работа, в которой становится понятно с какими словами необходимо работать – проводить их толкование, опираясь на контекст. Учитель задает вопросы, ответы на которые нужно детям искать в тексте, при этом ученики видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем, идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как «раскрываются» перед ними характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор, стараются понять смысл теста.
4. Задаются уточняющие вопросы на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания текста может быть озоглавливание этой части текста.
5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии содержания и о героях.

естественная беседа с автором через текст.
Приемы:
-нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов
- составление своих вопросов
обдумывание предположения о дальнейшем содержании текста и проверка, совпадают ли они с замыслом автора

самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы:
В – вопрос (найди, задай),
О – ответ (ответь на этот вопрос),
П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста),
З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

смысла (понимание основной мысли, подтекста - «чтение между строк»).
Методы и приемы:
коллективное обсуждение проблемы, дискуссия;
соотнесение читательской интерпретации с авторской позицией (беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами);
уточнение основной идеи произведения, главной мысли;
работа с иллюстрациями;
работа над заглавием произведения (что автор хотел подчеркнуть).
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту целиком. Далее следуют ответы учащихся на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла.
2. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т.д.
Вопросы по иллюстрации:
Какой именно фрагмент текста проиллюстрирован художником?
Точен ли художник в деталях?
Совпадает ли его видение с вашим?

рисование
творческий пересказ
составление аннотации
создание теста по аналогии
написание самостоятельных текстов различных по типам, жанрам и стилям речи (например: загадка-описание)