Становлення творчої особистості в онтогенезі. (Лекція 4-5) презентация

здібностей, як основи творчості
Можливості дітей шкільного віку і творчість
Творчість молодих
Творчість, обдарованість , талант в зрілості.
Золота осінь.

думка, що обдаровані діти вміють подбати про себе. Талант, геній обов»язково проб»є дорогу.

народу
Карти локалізації здібностей Галля
Тип ВНД
Кореляція: задатки – здібності
Логіка: задатки – здібності
Компенсаторні можливості аналізаторів

свого середовища. Його творчість виходить з тих потреб, які виникли до нього і спирається на ті можливості, що існують поза ним. Саме тому ми помічаємо сувору послідовність в історії техніки і науки»

необхідних умов, форс-мажорні обставини, але вони часто долаються волею людей.
Освітні парадигми.
Внутрішні: Усталені культурні обмеження, норми, тиск групи


*
 

перебудовує пізн.сферу
Працездатність, зайнятість
Увага і її розподіл
Допитливість
Ранній розвиток – діють інші закони

і читав трьома мовами, Лейбніц з 6-ти років вчився сам, а з 14 писав твори.
Палітра обдарованості: словесна творчість, поетична, музична,технічна
Не помічена обдарованість –

гіпоопіка, авторитарність.
психологічні принципи творчого розвитку дітей (А.В Запорожець,Д.Б. Ельконін, М.І Лісіна, Л.А.Венгер,І.Д.Бех,О.Ю.Буров,Н.В.Камишин та інші).
Амер.вчені вивчили 400 знаменитостей. 60% мали проблеми
(Ейнштейн,Гоголь, Дарвін).

кому сидить Рафаель повинен мати право розвиватися
Школа орієнтована на середнього учня

старшій групі.
Аналіз міжособистісних відносин та продумування системи роботи, яка повинна добре вплинути на корекцію та розвиток відносин, на формування позитивних взаємин між дітьми.
Реалізація моделі роботи з дітьми.
Проведення повторного вивчення системи міжособистісних відносин, перевірка ефективність запропонованої моделі формування позитивних відносин між дітьми.

в Солом’янському районі.
Щоб вивчити відносини дітей групи ми використали соціометричний експеримент методику „Вибір в дії”.

групі однолітків, з’ясувати причини, що його зумовлюють. Навчитись розпізнавати соціальні статуси кожної дитини, створювати підгрупи із складом учасників, що позитивно ставляться один до одного.
План проведення:
Бесіда з дітьми і запис інформації.
Обробка матеріалів і створення таблиці-матриці.
Створення таблиці-соціограми.
Створення таблиці мотивів.
Аналіз результатів дослідження.
Висновки.

заняття на теми: „У якому вчинку живе добро” (Додаток Л),
„Формування у дітей морально-етичних якостей” (Додаток К),
„Ввічливі слова” (Додаток Д),
„Все починається з добра” (Додаток А),
бесіда на морально-етичну тему „Будь чуйним і уважним” (Додаток У),
читання і обговорення оповідання В.О.Сухомлинського „Сиві волосинки” (Додаток Ж),
консультація для батьків „Засвоєння моральних норм та правил на заняттях та в повсякденному житті” (Додаток Б),
лекція для батьків на тему „Аспекти виховання у дитини самоповаги” (Додаток Р),
консультація для батьків „Сім'я та самооцінка дитини” (Додаток С), консультація для батьків „10 помилок у вихованні дітей” (Додаток Т).

розвиток уже не можна розглядати і вивчати поза взаєминами з іншими членами групи. Саме на основі досвіду спілкування з ровесниками формуються моральні якості підростаючої особистості, насамперед ті, які визначають її ставлення до людей.
Досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини.
Низький статус дитини у групі ровесників не є необоротним явищем, його можна змінити.
При правильному педагогічному впливі у дітей можна сформувати позитивне гуманне ставлення до однолітків.

та періодичної преси.
3. Розробити систему роботи спрямовану на діагностування відносин в групі дітей 6-го року життя в освітньому процесі ДНЗ.
4. Спланувати систему роботи спрямовану на корекцію відносин дошкільників старшої групи в практиці роботи вихователя.
5. Підготувати методичні рекомендації щодо формування позитивних відносин у дітей дошкільного віку.