Выступающий
Студент 3 курса
Ромова Мария Николаевна
Научный руководитель
к.п.н, доцент
Кузьмина Ольга Сергеевна
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Системный подход Р.Е. Левиной к выявлению и коррекции у неговорящих младших школьников нарушений зрительного восприятия презентация
Содержание
- 1. Системный подход Р.Е. Левиной к выявлению и коррекции у неговорящих младших школьников нарушений зрительного восприятия
- 2. Левина. Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). – М., 1951.
- 3. Преобладающие формы нарушений у неговорящих детей (алаликов)
- 4. Вася Ж. (9 лет) поступил в клинику
- 5. Наблюдения в первый период пребывания в клинике.
- 6. При группировке цветных палочек Вася выполнил задание
- 7. Тахистоскопическое исследование восприятия тех изображений, которые обычно
- 8. Наблюдения в процессе педагогической работы С
- 9. Вася быстро овладел послоговым чтением, составлял слова
- 10. Письмо и чтение Васи удалось продвинуть довольно
- 11. Благодарю за внимание
Левина. Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). – М., 1951.
Слайд 1Региональная студенческая конференция
посвященная 110-летию со дня рождения Р.Е. Левиной
Системный подход Р.Е.
Левиной к выявлению и коррекции у неговорящих младших школьников нарушений зрительного восприятия
Слайд 3Преобладающие формы нарушений у неговорящих детей (алаликов)
а) Нарушение слухового (фонематического)
восприятия
б) Нарушение зрительного (предметного) восприятия
в) Нарушение психической активности
б) Нарушение зрительного (предметного) восприятия
в) Нарушение психической активности
Слайд 4Вася Ж. (9 лет) поступил в клинику речевых расстройств 5 октября
1946 года с жалобами на недоразвитие речи. Выбыл из клиники в декабре 1948 года.
Как сообщила мать, Вася родился в глубокой асфиксии. Научился ходить с 1 года. Лепетать начал с 9 месяцев (ба, ма). но до 7 лет ничего не говорил. Семи лет начал произносить первые слова (папа, мама), затем стал называть имена окружающих детей; произношение было неясное. Дальше речь совсем не развивалась. В школе не учился.
При офтальмологическом исследовании были установлены расходящееся косоглазие, нарушение цветоощущения. Глазное дно и рефракция - норма в оптико-гностической сфере.
Слайд 5Наблюдения в первый период пребывания в клинике. Речь Васи исчерпывалась пятью-шестью неправильно
произносимыми словами (т'пака - собака, мас'ина - машина мама, шиш, тѐтя, дядя).
Чтение педагога не слушал. Рассказ понимал плохо.
Артикуляционный аппарат без отклонений. Произношение звуков в словах отличалось целым рядом недостатков - отсутствием озвончений, смягчений, свистящим сигматизмом: не произносил р, л и аффрикатов.
Вася не узнавал предъявленных изображений.
Слайд 6При группировке цветных палочек Вася выполнил задание следующим образом: правильно сгруппировал
жёлтые, синие, чёрные и белые палочки, но соединил в одну группу красные, зелёные и светло-коричневые.
При свободном раскрашивании Вася употреблял цвета, нисколько не сообразуясь с действительностью.
Вася правильно сгруппировал квадраты с квадратами, но треугольники соединил с крестом и звездой, трапецию соединил с полукругом и т. д.
Слайд 7Тахистоскопическое исследование восприятия тех изображений, которые обычно хорошо узнавались, показали значительную
замедленность зрительного восприятия.
(шапка, гриб, кувшин)
(лопата, тарелка, чашка)
Слайд 8Наблюдения в процессе педагогической работы
С первых же дней обучения у Васи
обнаружилась крайняя ограниченность пассивного запаса слов и полное отсутствие активной речи
Работа над произношением, даже при полноценном артикуляционном аппарате, представляла большие затруднения. Вася сидел перед зеркалом безучастно, не фиксируя своего взора на артикуляционном показе педагога. Движения артикуляционного аппарата, несмотря на усилия педагога, продолжали оставаться беспорядочными и хаотичными. Наряду с этим мальчик оказывался в состоянии правильно повторять двух - и трех - сложные звукосочетания.
Слайд 9Вася быстро овладел послоговым чтением, составлял слова по заданию на тот
или иной звук, правильно находил ударный слог в слове, правильно повторял отдельные слоги, слова.
Читая новые слова, Вася совершенно не вникал в их содержание.
Накопление запаса слов происходило очень медленно. Самостоятельных обобщений мальчик не производил и не проявлял никакой активности в пользовании усвоенными им словесными обозначениями.
Слайд 10Письмо и чтение Васи удалось продвинуть довольно хорошо. Мальчик к концу
пребывания в клинике писал без большого количества ошибок, и в этом сказывались неплохие способности к звуковому анализу слов.
