Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX в презентация

в.

«самодержавия, православия, народности» и подходами, бравшими за образец западную педагогику и опыт европейской школы.
Усиление демократических начал в развитии школы, укрепление земской школы и возрастание роли общественности в сфере образования, признание прав и свобод человека, необходимости общечеловеческого образования.
Активное развитие светского подхода во взглядах на человека. Формирование активного интереса к вопросам самоценности и свободы человека в обществе.
Становление идеала гуманистической педагогики, которая в ценности и цели образовательной системы закладывает идею уважения ребенка как личности.

Есенин

Начальная школа к началу XX в. была многотипной, действовало около 60 типов начальных учебных заведений с различными сроками и содержанием обучения (40% учебного времени отводилось на обучение религии).

лет обучения) народные училища, церковно-приходские школы и школы грамоты.
В школах вводилась ранняя профессионализация образования (курсы ремесла для мальчиков и рукоделия для девочек, различных видов труда - садоводство, огородничество, пчеловодство).

Сельская школа нач. ХХ в.

одноклассные

Продолжительность учебного года во всех начальных школах - от 90 до 180 дней в году.

4-годичным курсом обучения на базе одногодичного начального училища.
Программа обучения расширена за счет включения алгебры, геометрии и физики. Обязательные предметы - пение и гимнастика.

Здание 1-го высшего начального городского училища (Омск)

технические высшие учебные заведения.
Основная цель: «доставлять учащемуся в них юношеству общее образование, приспособленное к практическим потребностям и к приобретению технических познаний».
1896 – открытие по инициативе представителей крупной буржуазии коммерческих училищ.
1906 - утвержден новый учебный план реальных училищ, который предусматривал при успешной сдаче экзамена по латинскому языку возможность поступления в университет.

воспитание социальной элиты, подготовка к государственной службе.
Программа обучения: классические языки (до 65% учебного времени), Закон Божий и математика (чуть выше 10%), естествознание, география, история, рисование.

Здание омской мужской гимназии (1874)

образование по количеству предметов и содержанию учебных программ, чем мужское).
Гимназии ведомства императрицы Марии, епархиальные женские училища, институты благородных девиц.

Омская женская гимназия с педагогическими курсами (1863)

подготовки офицеров. В них давалось достаточно широкое общее образование.
Успешно закончившие кадетский корпус принимались в юнкерские училища.

Омский кадетский корпус (1803)

предметов в которых предоставлялся их учредителям.
Качество образования обеспечивалось отличным преподаванием, наличием прекрасно оснащенных предметных кабинетов, мастерских, библиотеки.

выпускников школы стали докторами наук. Среди ее выпускников династии Бенуа, Рерихов, Римских-Корсаковых, Семеновых-Тяншанских и др.

Карл Иванович Май
(1820-1895)

и средние технические училища, коммерческие училища, фельдшерские школы, учительские семинарии и др.).

Западной Европы и США).
«Вольные» школы с самоуправлением детей и родителей.

сад, детские клубы, ремесленные курсы, начaльная школа).
Главная цель: удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование. Велась культурно-просветительская работа среди взрослого населения.

Здание детского сада
(архит. А.У. Зеленко)

Педагогическая концепция исходила из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоционaльной и умственной жизнью. B обучении акцент - на усвоении практически значимых для жизни детей знаний.

вузы: университеты и школы университетского типа (юридические, медицинские, педагогические, востоковедческие).
К университетскому уровню образования приравнивались юридические лицеи, различные языковые вузы, Военно-медицинская академия и др.
Действовали различные высшие духовные академии, высшие военные училища, технологические и политехнические вузы.

Томский университет (осн. в 1878)

в 1881 г. стал 4-летним.
Отделения: словесно-историческое, физико-математическое, юридическое (с 1906 г.).

Здание Бестужевских курсов

единственный дававший высшее образование женщинам.
1904 – приравнен к медицинским факультетам университетов. Окончившим институт предоставлялись права врача и право получения ученой степени доктора медицины.

Лекция по педиатрии
в Женском медицинском институте

Принимались девушки с 16 лет, окончившие женские гимназии, институты благородных девиц. Отделения : физико-математическое и словесно-историческое. Курс обучения делился на четыре года: изучение общеобразовательных дисциплин (2 года), занятия по педагогике и педагогическая практика (2 года). Для проведения практики при институте были созданы женская гимназия, начальная школа, детский сад.
1913 - в институте училось 1030 студенток.
1905 - основаны, Высшие женские политехнические курсыпрограммы которых были приравнены к программам технических вузов.
1906 - женщины стали допускаться вольнослушательницами в университеты.
1909 - действуют 127 высших женских учебных заведений.

Студентки Женского педагогического
института с преподавателем
в лаборатории

участие в работе Московского комитета грамотности, в организации учительского союза, школ для рабочих, способствовал созданию ряда внешкольных учреждений.
1907 - «Предметный метод обучения».
1913 - «Основы новой педагогики».
Опираясь на эволюционную теорию
Ч. Дарвина, явился основоположником известной педагогической концепции - «эволюционная педагогика», биологизирующей воспитание и обучение.

как поступательного движения, биологически предопределенных процессов, в ходе которых надо выявлять у ребенка врожденное эволюционное начало и поощрять его.
Процесс обучения - одновременное развитие ума, чувства и воли, где главное место принадлежит уму,

Идеи «эволюционной педагогики»

обучения детально разработал и теоретически обосновал методику естественного эксперимента, не нарушающего естественного хода учебного процесса.
Как сторонник развивающего обучения выступал за активные методы, способствующие развитию самостоятельности, мышления ребенка. Формирование ребенка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога - способствовать благоприятному сочетанию этих условий.

Общеобразовательный характер школы призван обеспечить всестороннее развитие ребенка.
Первое место должны занимать предметы, изучающие природу, педагогическая ценность которых заключается в том, что в них ученик будет видеть, как из наблюдения и сравнения общих фактов рождаются положения и общие выводы. Наиболее ценный предмет для развития дедуктивного мышления - математика. Эстетическому развитию служат созерцание природы, произведений искусства и занятия лепкой, пением, музыкой, ручным трудом.
Школа призвана готовить учащихся к выбору будущей специальности, выявляя склонности, способности, интересы и возможности.

изданий), хрестоматия для классного чтения «Мир в рассказах для детей» (1902).

Книги были построены на основе принципа наглядности и содержали не только статьи для объяснительного чтения, но и богатейший материал по естествознанию, географии, истории.

автор фундаментальных работ по теории обучения, педагогической технологии, истории образования и педагогической мысли. Продолжатель традиций антропологического обоснования воспитания ребенка, соответствующего его интересам и потребностям.

Обосновал необходимость вариативности общеобразовательной школы, дифференциации учебных курсов и всей структуры учебного процесса, целесообразность деления школ на классы на основе положения о существовании различных «типов ума» (продуктивный, непродуктивный, смешанный) и, соответственно, жизненных призваний юношества.

самообразования, которое осуществляется в меру сил и способностей человека.
Важнейшая задача образования – формирование яркой личности.
Задача школы – содействовать развитию индивидуальности ребенка, способствовать преодолению тенденций к унификации школьной жизни с помощью включения разнообразных форм организации педагогического процесса.

Разработка проблем дидактики

на эвристическую методику преподавания.
Анализируя статус школы, выдвинул идею автономности педагогического процесса, свободного от давления государства и церкви. Необходимые условия свободы - школьное самоуправление, независимость учителей, т.е. сосредоточение руководства школой в руках педагогического совета, а не директора, свобода союзов и собраний для учительства, улучшение материального и правового положения педагогов.

Разработка проблем дидактики

(реактор, 1898) - первое научно-популярное издание, адресованное родителям.
Первые 3-4 года жизни ребенка составляют самое важное время воспитания, в этот период закладываются основы всего дальнейшего развития и образования. Воспитание детей должно начинаться с момента их рождения, а его возможность обусловливается знанием тех процессов, которые совершаются в ребенке.

Вопросы общественного дошкольного
и семейного воспитания

сознательно влиять на духовное развитие ребенка, их заботы ограничиваются физической стороной воспитания. Поэтому существенным условием первоначального воспитания является изучение психических процессов в первые дни, недели, годы жизни ребенка. Родителей и воспитателей следует посвящать в вопросы психологии, педагогики и гигиены.
1912-1913 - участвовал в подготовке и проведении первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию в Петербурге.
1920 - «История русской педагогии».

и индивидуальной свободы.
Процесс воспитания - самосозидание и самопознание своего внутреннего мира личностью в ходе свободной творческой деятельности.
Творческое становление личности является прежде всего ее духовным становлением.
Свобода - предварительное условие всякого действительного существования.

истории философии). Священник Сергиево-Посадской церкви Убежища сестер милосердия Красного Креста.
1921 - научный сотрудник Государственного экспериментального электротехнического института.

Принцип культуросообразности воспитания определяет отношение между образованием и культурой как средой, растящей и питающей личность .
Ядро воспитания - универсальные общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности культуры.
Отношение к ребенку определяется, исходя из его понимания как свободной, целостной личности.
В школе на первом месте должно быть поставлено воспитание.

анатомии человека).
Педагогические идеи основывались:
на материалистическом решении психофизической проблемы;
на отрицательном отношении ко всякой мистике и на признании лишь причинно-обусловленных явлений и реальных научных данных;
на отрицании наследственной обреченности в развитии человека и признании решающей роли среды, воспитания, направленных упражнений.

Известный ученый и врач, основоположник лечебной гимнастики, представитель антропологического течения в педагогике.

бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей, предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять и понимать причинную связь наблюдаемых явлений и творчески реализовывать свои знания в практической деятельности.
Главная задача воспитания - развитие духовности, «идейной жизни» и «умственного совершенства». Очень важно помочь ребенку сделать из себя неустанного и стойкого борца за свои идеи, за истину и правду; научить ребенка владеть и управлять собою.

появлению и развитию способностей.
У ребенка проявляется множество данных от природы инстинктов, из которых основные: инстинкты любознательности, впечатлительности и имитации. Их свободное проявление гарантирует нормальное развитие ребенка и постепенное превращение его в человека разумного.
Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека.
Ввел особый термин «забивание». Малейшая попытка насилия над личностью ребенка ведет к забиванию инстинктов любознательности и впечатлительности и, следовательно, к замедлению или даже прекращению его умственного и нравственного развития.

их постепенность и последовательность.
Система физического образования строилась на анатомо-физиологических, гигиенических и психологических основах с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.

1893 - участие в работе Петербургского общества содействия физическому развитию.
Движения, физические упражнения - средство развития познавательных возможностей школьников.
Создал оригинальную систему физического образования детей - систему последовательных гимнастических упражнений, связанных с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием.

Занятия гимнастикой
в Смольном институте (нач. ХХ в.)

физическим воспитанием).
Слушательницы курсов, кроме теоретических и практических занятий по физическому образованию, посещали ясли, приюты, детские сады, ухаживали за новорожденными детьми, знакомились
с воспитательной работой, проводимой с детьми дошкольного возраста; по нескольку часов в день давали в дошкольных учреждениях «уроки физических игр и упражнений».
1904 - «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста».

Памятник П.Ф. Лесгафту у Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта

личности ребенка Лесгафт отводил семейному воспитанию. Семья - наиболее благоприятная естественная среда, в которой осуществляется первоначальное воспитание ребенка.
Выступал за педагогическую грамотность и воспитанность родителей, считая, что только при этом условии возможен успех в воспитании детей.
«Большинство воспитателей в случае неудачи своих педагогических мероприятий, охотно сваливает все на пресловутую «наследственность», «прирожденную испорченность» детской натуры или же, в утешение себе и другим, ссылается на какие-то неуловимые влияния, которых будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать.
...И верить не хотят, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник. В громадном большинстве случаев не прирожденная тупость (нравственная или умственная) ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку горькую будущность».

сочетание известной свободы деятельности детей и разумного руководства, внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей. Сторонник воспитания активной самостоятельной личности, его педагогическая концепция исключала муштру и шаблон.

Необходимые условия нормального воспитания

Атмосфера любви

Атмосфера любви

Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка

Исключение прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды и др.

Гармоническое развитие всех способностей ребенка

Принцип постепенности и последовательности

Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми

уже в дошкольные и ранние школьные годы формируются разные отрицательные типы детей - лицемерные, честолюбивые, мягко забитые, злобно забитые, угнетенные. Проявление того или иного типа - прямое следствие влияний семенной жизни.
Рисуя школьные типы детей, показал все многообразие и богатство психических особенностей детей разных возрастов.
Считал необходимым для воспитателей, учителей и родителей изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной работы.
«Не зная условий психического развития ребенка, воспитатель может ежеминутно стать в тупик перед проявлением той или иной черты нрава воспитанника, не сумеет найти основной причины данного поступка и упустит из виду тесную связь индивидуальных особенностей ребенка с его домашней обстановкой и семейной дисциплиной».
Указывая, что естественной и незаменимой воспитательницей детей дошкольного возраста является образованная мать, считал необходимой задачей развитие женского образования в России.

фактор нравственного воспитания».
1909 – «Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании».
1907-1908 – «Как бороться с проступками и недостатками детей».
Отстаивал крайние позиции свободного воспитания, т. е. полную свободу самостоятельного развития детей в общении с окружающим миром.
«Воспитатель должен быть другом, старшим товарищем, к которому дети обращаются по мере надобности за помощью».
Задача воспитателя состоит не в объявлении ребенка свободным, а в том, чтобы помочь ему в действительности стать таковым. Ребенок и воспитатель - два равноправных субъекта, между которыми устанавливается связь, эту связь можно назвать воспитывающим общением.

- самодовлеющая цель);
- ведущий принцип - многообразие воспитания, доведенное до крайних пределов (сколько детей, столько и систем воспитания);
содержание - прикладные знания, производительный труд, искусство;
- ведущий метод - метод освобождения творческих сил ребенка, а также самостоятельная работа, опыты;
средства - общественно-необходимый труд, свободное общение, игра, дисциплина естественных последствий;
субъект - ребенок и взрослый - равноправные единицы, субъекты педагогической общины.

Человек - субъект собственного развития как неотъемлемой, самоценной части космоса, призванной находиться в гармонии с окружающим миром.

равных началах является необходимым условием для выявления и развития индивидуальности ребенка, способствует плодотворному осуществлению педагогического процесса.

Принцип гармонии целей: установление соответствия между различными сторонами природы ребенка, равновесия между его разнородными стремлениями, солидарности между его личной жизнью и жизнью всего человеческого общества посредством развития стремления к гармонии целей своей деятельности.

Принцип ненасилия над личностью ребенка: свободное
внутреннее развитие человека предполагает устранение из педагогического процесса элемента принуждения ребенка в максимально возможной степени и установление ненасильственных методов воспитания.

-

постичь законы развития данной индивидуальности и сделать все возможное для ее максимального раскрытия.

Принцип культуросообразности воспитания: условия для восприятия, накопления и переработки подрастающим поколением культурного наследия прошлого, позволяющие сделать его способным умножить полученное культурное наследство и в расширенном виде передать потомкам, должны создаваться воспитателем с учетом того, что ребенок - самобытная личность, обладающая священным правом на индивидуальное развитие.

Принцип развития стремления к свободному творческому производительному труду на всех ступенях воспитания и образования: обеспечит тот «здоровый фундамент», на котором все другие телесные и душевные качества ребенка могут получить наивысшее развитие.

себе естественные последствия своих свободных действий способствует формированию его свободных самостоятельных взглядов.

Принцип гармонического слияния общественного и семейного воспитания: успешное осуществление свободного воспитания ребенка необходимо предполагает стремление к гармоничному слиянию усилий общества и семьи.

Принцип преемственности воспитания: организация воспитательно-образовательного учреждения как гармоничного соединения идеальных детского сада и школы позволит не нарушать условия естественного развития детей, избежать физиологически и психологически необоснованных форм организации педагогического процесса, будет способствовать свободной счастливой и радостной жизни детей.

Комиссией по организации семейных школ Педагогического общества.
1906 - «Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка)» .
Индивидуальность ребенка наиболее полно проявляется при отсутствии ограничений.
Отсутствовал учебный план, программы, классно-урочная система. «Дом» посещали дети от 3 до 13 лет. Они в зависимости от возраста и своих интересов свободно объединялись в группы, чтобы поиграть, порезвиться, заняться каким-либо производительным трудом, побеседовать со взрослыми и таким путем приобрести некоторые знания и навыки.
В основе жизни учреждения - разнообразный творческий производительный труд. Центром занятий являлись мастерские.
Вместо постоянных учителей с детьми занимались родители. Дети и родители составляли своеобразную общину.

на принципе удовлетворения индивидуальных текущих интересов и запросов детей.
Каждый ребенок имеет свою субъективную программу образования и выбирает из сокровищницы знаний те, которые ему нужны для жизни. «И размер всего этого будет определяться как природными дарованиями, так и наклонностями, вкусами и интересами каждого ребенка».
«Ребенок должен получать столько знаний, сколько желает, и приобретать их тогда, когда в этом почувствует необходимость».
Процесс изучения учебных предметов в школе сохранялся, но он мыслился как «свободные занятия детей научными предметами».

Педагогический процесс строился на поисковых, исследовательских методах. Учитель должен только создавать условия, при которых ребенок может сам самостоятельно добывать знания.

сводить к минимуму дурное влияние окружающей среды, создавать условия для сознательной нравственной деятельности, ставить детей в необходимость действовать для других.
Истинная нравственность - это не исходная точка воспитания, а результат собственного опыта ребенка и его деятельности.

его индивидуальностью, поэтому не может быть единой, одинаковой для всех системы воспитания.
Постичь законы развития индивидуальности ребенка - такова задача воспитателя.

имеет право на существование, на гарантированную совокупность жизненных условий.
Заботу о ребенке должны разделить между собой родители и государство.
Каждый ребенок имеет право на бесплатное воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью.
Каждый ребенок есть самостоятельная личность.
Ребенок в свой свободе и правах равен со взрослым совершеннолетним человеком.

не вредит другим людям. Ни один ребенок не может быть насильственно принуждаем к посещению того или другого воспитательного или образовательного учреждения (право на выбор воспитателя, право уходить от своих родителей, если они оказались плохими воспитателями, право уклоняться от того воспитания и образования, которые идут вразрез с индивидуальностью ребенка).
Религиозное воспитание детей должно быть свободно.
Каждый ребенок пользуется правом создавать с другими детьми или взрослыми те или другие союзы, кружки и тому подобные общественные соединения в той же мере, в какой это право принадлежит и взрослым.
Ни один ребенок не может быть подвергнут лишению свободы, кроме тех случаев, которые точно сформулированы в законе.