Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста как основа умственного воспитания и познавательного развития презентация

и познавательного развития

Если она закрыта, то человек не может войти в него, и не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания.
Б. Прейер

сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе
познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности



целенаправленный взаимодействие, в ходе которого развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире

Умственное воспитание –

Сенсорное воспитание –

явлений. Все другие формы познания (запоминание, мышление, воображение) – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Дошкольный возраст – сензитивен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Развитие восприятия – процесс, который включает 1) УСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ
2) ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПЕРДМЕТОВ

Познание -

И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВНЕШНИХ СВОЙСТВАХ ПРЕДМЕТОВ: ИХ ФОРМЕ, ЦВЕТЕ, ВЕЛИЧИНЕ, ПОЛОЖЕНИИ В ПРОСТРАНСТВЕ, А ТАКЖЕ ЗАПАХЕ, ВКУСЕ И Т.П. (Л. А. Венгер).

предметном мире

Развивает внимание и наблюдательность

Дает возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности

Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов

Является основой умственного развития

первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения.
Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного и других видов восприятия и ощущений.
( С. А Козлова, Т. А. Куликова)

Сенсорное воспитание

Фридрих
Вильгельм Фребель (конец 19 в)

предложил особый дидактический (первый строительный) материал, т. н. «дары Фребеля», представлявшие систему занятий и игр с мячами и геометрическими телами — шариками, кубиками, цилиндрами, брусочками и более мелкими и разнообразными их членениями. Всё это использовалось для развития пространственных представлений, восприятия движения, формы, цвета, величины, числа, комбинаторных способностей мышления в процессе детских «построек».
«Дары»:
1. шесть мячиков 2. воротики
3. деревянный куб 4. 27 кубиков
5. 27 деревянных кирпичиков

– принцип автодидактизма – сам материал ставит перед ребенком содержание дидактической задачи и регулирует ее решение.

Благодаря М. Монтессори в дошкольную педагогику вошло понятие «Сенсорная культура».

природный материал

Общая система сенсорного воспитания разрабатывалась советскими учеными: педагогами и психологами (А.В.Запорожцем, А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддъяковым и др.) на основе современных дидактических принципов.
Они доказали, что ранний возраст наиболее сензитивный период для знакомства с сенсорными эталонами

формирование у детей широкой ориентировки в предметном окружении
сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей
сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности
формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета

системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности

Формирование у детей системы сенсорных эталонов – обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов

Задачи сенсорного воспитания

быть освоен
обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках
формирование представлений об эталонах, умение группировать предметы по тому или иному признаку (качеству, свойству)
создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности

сложились исторически, — сенсорными эталонами — для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

для систематизации
свойств
окружающего мира.

Сенсорный эталон

усваиваются
ребенком в ходе
онтогенеза и применяются
в качестве
внутренних образцов
при обследовании объектов
и выделении их свойств.
(Запорожец А. В.)

Сенсорные эталоны

представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов

 Формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.

пространственных и временных ориентировок и др.) сложный и длительный процесс.
Усвоить сенсорный эталон — значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях.
Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.

Перцептивные действия-

сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями.
(Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова)

Сравнение 

по величине,
форме, пространственному положению,
по некоторым другим свойствам,
а в результате решает
задачу усвоения общепринятой
системы сенсорных эталонов.
Подчеркнем, что сравнение, являясь
компонентом осмысленного
восприятия предметов
(объектов, явлений),
способствует формированию
правильных представлений о них,
создает основу для обобщения и систематизации знаний.

результатов в какой-либо практической деятельности.
( Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова)

его главных частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.);       — определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.);       — выделение мелких деталей (частей) и определение их величины, соотношения, расположения и т. д.;       — повторное целостное восприятие предмета.

величину
как особые признаки предметов,
накапливать представления об основных
разновидностях цвета и формы и об отношении
между двумя предметами по величине.

с отношениями по величине,
возникающими между элементами ряда,
состоящего из большего количества предметов.

закрепленные в речи представления о цветах,
геометрических фигурах и отношениях по величине между
несколькими предметами

–эксперименты на развитие всех видов восприятия

Интегри-рованные занятия

в зависимости от их величины, формы, цвета.
Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

Выкладывание мозаики разной величины, формы,

выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и двухцветные столики с отверстиями. Грибочки окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.