Развивающее обучение презентация

практическая)

Технологии развития
творческих качеств личности
Иванов, Волков-КТД
Альтшуллер-ТРИЗ
Результат: СЭН
( сфера эмоционально-нравственная)

Технология
саморазвивающегося обучения
Селевко Г.К.
Результат: СУМ
( самоуправляющийся механизм личности)

Технология
Эльконина-Давыдова
Результат: СУД
( способы умственной
деятельности)

Развивающее обучение
Занкова
Результат: СУД
( способы умственной деятельности)

перерабатывать и передавать информацию ( слова , символы и тд.)

ТРАДИЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

учащихся
Проведение специально-организованных занятий по формированию СУД ( «Учись учиться»)
Включение системы развивающих упражнений в урок на всех этапах
Разработка программы интеллектуального развития через предметное содержание

5. Контрольные работы, которые выявляют -уровень знаний -сформированность умений

сенат

 

Радикализм

сенат

обучения;
• ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического мышления;
• быстрый темп продвижения при изучении материала;
• осознание школьниками хода своих умственных действий;
• включение эмоциональной сферы в процесс обучения;
• внимание учителя сосредоточивается на каждом обучающемся.
Особенности организации учебного процесса:
• гибкая структура урока;
• выстраивание процесса познания «от учеников»
• интенсивная самосгоягельная деятельностъ учащих-ся, связанная с эмоциональными переживаниями;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей;
• самостоятельное формулирование выводов;
• создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.

Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова
Основные принципы:
• высокий уровень трудности обучения;
• ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического мышления;
• быстрый темп продвижения при изучении материала;
• осознание школьниками хода своих умственных действий;
• включение эмоциональной сферы в процесс обучения;
• внимание учителя сосредоточивается на каждом обучающемся.
Особенности организации учебного процесса:
• гибкая структура урока;
• выстраивание процесса познания «от учеников»
• интенсивная самосгоягельная деятельностъ учащих-ся, связанная с эмоциональными переживаниями;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей;
• самостоятельное формулирование выводов;
• создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.

данной системы — овладение теоретическими знаниями в их философско-логическом понимании.
Основные принципы организации обучения:
• дедукция на основе содержательных обобщений;
• содержательный анализ;
• содержательное абстрагирование;
• теоретическое содержательное обобщение;
• восхождение от абстраетного к конкретному;
• содержательная рефлексия.
Особенности содержания учебного предмета:
• его специальное построение. моделирующев содержание и методы научной области знаний;
• содержание ориентировано как на обучение науч-ным понятиям, так и на развитие образного мышления;
• в процессе обучения значительное место отводится овладению нравственными ценностями. Особенности урока:
• коллективная мыследеятельность;
• диалог;
• дискуссия;
• деловое общение детей;
• проблемное изложение знаний учителем

Давыдова
1. Развертывание учебной деятельности с целью фор-мирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.
2. В процессе поиска и осмысления научного знания у школьника не может быть ошибок, а могут быть толь-ко пробы и затруднения.
3. Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого ее решения.
Условия развертывания учебной деятельности
1. Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления ( события)
2. Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти решения учебной эадачи.
3. Нужный способ решения учебной задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем.
Специфика технологим развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Построение учебной деятельности
1. Формирование учебной потребности.
2. Осознание цели пред-стоящей деятельности.
3. Осмысление и внутреннее принятие мотивов познавательной деятепьности.
4. Предоставление возможности вьбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности.
5. Обеспечение возможности самостоятельного выполнения учебного действия.
6. Создание условий для самооценки индивидуального резулыпата.
7. Самоконтроль
Содержание и принципы организации учебной деятельности
1. Выделение основных содержательных блоков программы, позволяющих выстроить теоретические обобщения.
2. Обучение учащихся об-щим принципам решения учебных задач, построения понятий.
3. Изложение научных знаний — от абстрактного к конкретному.
4. Обучение способам построения понятий, обра-зов, ценностей и норм для усвоения содержания тео-ретических знаний.

Основные условия реализации учебной деятель-ности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
1. Развертывание учебной деятельности с целью фор-мирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.
2. В процессе поиска и осмысления научного знания у школьника не может быть ошибок, а могут быть толь-ко пробы и затруднения.
3. Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого ее решения.
Условия развертывания учебной деятельности
1. Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления ( события)
2. Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти решения учебной эадачи.
3. Нужный способ решения учебной задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем.
Специфика технологим развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Построение учебной деятельности
1. Формирование учебной потребности.
2. Осознание цели пред-стоящей деятельности.
3. Осмысление и внутреннее принятие мотивов познавательной деятепьности.
4. Предоставление возможности вьбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности.
5. Обеспечение возможности самостоятельного выполнения учебного действия.
6. Создание условий для самооценки индивидуального резулыпата.
7. Самоконтроль
Содержание и принципы организации учебной деятельности
1. Выделение основных содержательных блоков программы, позволяющих выстроить теоретические обобщения.
2. Обучение учащихся об-щим принципам решения учебных задач, построения понятий.
3. Изложение научных знаний — от абстрактного к конкретному.
4. Обучение способам построения понятий, обра-зов, ценностей и норм для усвоения содержания тео-ретических знаний.

этапов учебной деятельности
1. Коллективно-распределвнная деятельность — коллективное размышление, дискуссия и совместные поиски.
2. Диалоговое общение между учителем и учащимися, между обучающимися.
3. Общение по типу «учитель-ученик» в момент постановки проблемы.
4. Работа в паре «ученик-ученик» во врем проведения самоконтроля и самооценки.
5. Групповая работа в процессе поиска способов решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта).
6. Межгрупповое взаимодействие при обобщении, выведении общих закономерностей, формулировании выводов.
7. Работа ученика с родителями во время выполнения домашнего задания (обсуждения той или иной задачи).
8. Индивидуальная работа во время выполнение заданий по пройденному материалу и творческих работ

партии идеологии ………………….

Признаки гос-ва

Исторический
период

экономика

Политическая система

Д
У
Х
О
В
Н
А
Я

С
О
Ц
И
А
Л
Ь
Н
А

Тип экономики отрасли факторы производства ………….

сословия

кл
ас
сы

Ст
ра
ты

искусство
Религия
Мировоззрение
Наука
образование….

логической операции.
2.   Составление плана сравнения объектов совместно с учителем.
3.   Обучение правильному механизму сравнения: одновременному рассмотрению объектов сравнения по сопоставимым признакам.
4.   Обучение умению делать вывод из сравнения и подчеркивать характер этого вывода, обобщать результаты сравнения.
6 класс
1. Введение терминов «существенный признак» и «сопоставимый признак».
2.   Обучение правилам ранжирования пунктов плана сравнения.
3.   Введение табличной формы изложения материала для сравнения.
4. Введение контрольной памятки «Умеешь ли ты сравнивать».
7 класс
1.     Введение углубленной памятки-предписания.
2.     Определение условий правильного использования приема сравнения.
3.     Начало совместной с учителем ра­боты по определению целей сравнения.
Введение полного сравнения (нахождение в объектах общего и различного), формулирование общих выводов из сравнения

 

формирование этих приемов. Можно выделите три основных этапа:
— усвоение содержания приема;
—самостоятельное использование приема в известной ситуации (по образцу);
— применение приема в новой ситуации, к новому объекту познания.
Традиционная методика не способствует полноценному овладению приемами умствен­ной деятельности; чаще всего ученик дальше первой стадии не продвигается. Однако гума­нитарные науки, в том числе и история, порой ставят задачи, для решения которых у человека нет готовых методов и понятий, так как изучае­мые этими науками отношения разными людь­ми могут интерпретироваться по-разному. Тут не обойтись без творческого мышления.
Историческое мышление на творческом уровне предполагает умение решать проблем­ные познавательные задачи.Само по себе решение познавательных за­дач творческого мышления не развивает, но может способствовать становлению различных мыслительных умений. Все зависит от то­го, какого рода деятельность необходима для решения конкретной задачи.
Лишь подлинно исследовательская историческая деятельность позволяет развивать на уроке истории творче­ское мышление. А такую деятельность помога­ет организовать настоящий исторический до­кумент, воссоздающий дух эпохи и особенно­сти миропонимания людей, живших много лет назад.
В результате ученики испытывают интерес не столько к по­лучению ответа на тот или иной частный воп­рос, сколько к самому процессу работы.
Следует обратить внимание и на такую мысль, сформулированную В.В. Давыдовым:
если предметом усвоения становятся теорети­ческие знания, то результатом познания не­пременно должно явиться изменение самого ученика, его развитие, овладение новыми спо­собами ориентации в действительности, новы­ми способами действия, а значит, и становле­ние новых способностей (см.: Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972).
Ребенок должен работать не с учебником, а с документом.
В учебнике исторический факт просто сооб­щается, что, как правило, исключает участие школьника в исследовательской работе. Более того, учитель, следуя многочисленным методи­ческим рецептам, обязан отделить главные факты от второстепенных и несущественных.
Работа же с документом предполагает добы­вание фактов, которые обычно не лежат на по­верхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслитель­ные операции.
Набор взаимосвязанных источ­ников с соответствующим методическим ос­нащением составляет документально-мето­дический комплекс (ДМ К).
Работа с ДМК позволяет уйти от запомина­ния и воспроизведения интерпретаций, по­строенных как монологи. Возникает плодо­творный диалог, точнее, ряд диалогов (ученик —документ, ученик—учитель, ученик—уче­ник).
 

Документально- методические комплексы