Развитие социальной уверенности у дошкольников презентация

М.М.

Презентацию выполнила
студентка 1 курса
группы 4ДОБ-04-11оп
Деонисова Диана

с собой, с социумом, с внешним миром.


Социальная неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений описывается как некоммуникабельность, застенчивость, тихость, забитость, конформность, аутичность, т.е. как гипоактивность.Гиперактивность в виде непослушания и агрессивности


Гиперактивность и гипоактивность — формы часто неадекватных защитных меха- низмов социально неуверенных детей.


Одна из важнейших задач педагога-валеолога — формирование у детей уверенности в себе и в своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру.

СОЦИАЛЬНО НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ: ИХ ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ РЕШЕНИЯ

трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе — положительную Я-концепцию, которая определяется тремя факторами:

чувством собственной значимости;

уверенностью в способности к какому-либо виду деятельности, т.е. осознанием собственной компетенции;

убежденностью в импонировании другим людям.

Социально неуверенные, имеющие неадекватную само- оценку дети склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным по- ведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.

тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная;

рассказывают очень мало или вообще ничего (слова не вытянешь);

зачастую не могут выразить словами свое эмоциональное состояние;

вызывает затруднение просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково
На невербальном уровне:

пониженная моторная активность, сидят тихо, стараются не привлекать внимания;

часто плаксивы и апатичны;

мимика лица или вялая, вплоть до никакой, или выражает гамму противоречивых эмоций, часто смущенная улыбка;

не могут устанавливать контакт взглядом, не смотрят на партнера, отводят глаза.

отказа от контактов с чужими, незнакомыми людьми;

нежелание расставаться с родителями или другими близкими взрослыми;

нежелание покинуть дом, общаться с друзьями;

неумение самоутверждаться — выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет» при необходимости, высказать свое мнение, критическое замечание, пойти на компромисс;

беспомощность, паника в трудных ситуациях.

возникающие при неадекватной социализации, которая формирует дефицит социальных навыков.

Социально неуверенное поведение на основе социального страха связано с повышенным вниманием к себе (центрацией на себя), заниженной самооценкой, ожиданием неудач, неуспешностью, повышенной зависимостью от оценки социума.

Продолжительно функционирующий, воспроизводящий и поддерживающий сам себя порочный круг социальный страх — социально неуверенное поведение постепенно становится для ребенка установкой, т.е. встраивается в структуру личности

4. Формы неадекватной социализации уже отсутствуют в реальной жизни, но продолжают существовать в памяти в ви- де установок, в виде внутреннего социального цензора. При де- фиците социальных навыков этот цензор, оценивая опасность получения негативного мнения от социума при прогнозирова- нии социального взаимодействия, блокирует многие, часто не- обходимые для здоровья ребенка действия.

в форме социально неуверенного поведения: пассивности, аутичности, безынициативности, отчуждения, неприятия и т.д.

6. Социально неуверенное поведение возникает в определенной ситуации при взаимодействии (мысленном или реальном) с социумом. Внутреннее или внешнее «око социума» подталкивает ребенка к социально неуверенному поведению.

7. Индикаторами социально неуверенного поведения являются большое число вербальных и невербальных поведенческих стереотипов, структура социальных контактов и деятельность ребенка вне этих контактов.

различается по трем уровням:

большой и разнообразный набор техник поведения;
адекватное восприятие ситуаций;
способность к рефлексивному контролю как ситуации, так и альтернативного поведения.

Компоненты социально компетентного поведения:

умение сказать «нет»;

умение выражать желания и требования;

владение навыками эффективного общения: умение налаживать контакты, вести и заканчивать разговор;

выражать как позитивные, так и негативные чувства.

проявление рефлексии.
Выбор рационально обоснованного поведения: понимать и правильно принимать социальный сигнал; распознавать принципы механизмов социального управления (имеется в виду умение самокритично и рефлексивно наблюдать, оценивать собственное поведение); контролировать свое состояние и освобождаться от социального страха в общении с другими.
Умение управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев), переформировывать их в продуктивную форму поведения, вычленять затрудняющие поведение факторы и устранять их.
Проявлять самоутверждающее поведение и реализовать его без агрессивного самоутверждения, и не за счет других. Предоставлять другому возможность сформировать свои представления и аргументы.
Адекватно воспринимать и интерпретировать похвалу. В общении с другими не занижать и не завышать самооценку.
6. Узнавать конфликтную или близкую к ней ситуацию. На- ряду с прогнозированием и правильной оценкой конфликтной ситуации развивать стратегию ее устранения, искать различные возможности удовлетворения различных притязаний.

Социально компетентное поведение характеризуют следующие факторы: