Раздел 4.
Методология преподавания и изучения
2009
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Разминки и приемы, побуждающие к действиям энерджайзеры презентация
Содержание
- 1. Разминки и приемы, побуждающие к действиям энерджайзеры
- 2. Разминки и приемы, побуждающие к действиям «энерджайзеры»
- 3. «Энерджайзеры» Это упражнение нацелено либо на
- 4. «Энерджайзеры» Каждый человек получает по листочку
- 5. Обмен мнениями во время мозгового штурма
- 6. Слова Эти упражнения полезны для
- 7. Основные формы учебных занятий
- 8. ЛЕКЦИЯ Это устная беседа лектора перед большой
- 9. По содержанию лекции делятся на:
- 10. Роль лекций для развития клинической компетентности является
- 11. Более эффективно обучение через интерактивные лекции
- 12. Сильные стороны лекции: Лектор может
- 13. Лекции могут передавать большие количества
- 14. На лекциях обучаются пассивно, а
- 15. Лекции сфокусированы исключительно на содержании. Не подходят
- 16. Организация проведения лекции Представьте презентацию. Перечислите
- 17. Объем информации Цель
- 18. Способы привлечения внимания на важный материал
- 19. Как сделать лекцию запоминающейся
- 20. Привлеките аудиторию Побудить участников поделиться
- 21. Приемы, используемые для оживления лекции
- 22. Затрагивайте чувства участников Рассказывайте эмоциональные
- 23. Давайте интеллектуальные задания Побуждайте
- 24. СЕМИНАР Вид учебных практических занятий, на
- 25. Виды семинаров семинар-коллоквиум,
- 26. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ Врачи осваивают необходимые
- 27. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Расширяет,
- 28. Интерактивные методы обучения Активное обучение и
- 29. Методы работы в малой группе Группа
- 30. В малой группе обучающиеся обмениваются мнениями и
- 31. Метод «Мозговой штурм» Предложил Алекс Осборн
- 32. Метод «Мозговой штурм» Основные положения:
- 33. Метод «Мозговой штурм» Креативное мышление проходит
- 34. Метод «Мозговой штурм» В проведении выделяют
- 35. Метод «Мозговой штурм» Генераторы – способны
- 36. Метод «Ручка на середине стола» Основные
- 37. Метод «синдиката» Основные положения Предлагается
- 38. Ролевая игра Это ситуационный (проблемно-ориентированный)
- 39. Ролевая игра Обучающиеся исполняют различные роли
- 40. Цель ролевой игры заставить участников «испытать
- 41. 4 шага в организации ролевой игры
- 42. Шаг 1: Подготовка к ролевой игре
- 43. Шаг 2: Сделайте введение в ролевую игру
- 44. Шаг 3: Проведите ролевую игру Выдерживайте
- 45. Шаг 4: Подведите итог ролевой игры
- 46. Обратная связь – в клиническом обучении проводится
Разминки и приемы, побуждающие к действиям «энерджайзеры» Используются, чтобы побудить слушателя к участию и взаимодействию. Могут использоваться как в начале каждого дня, так и в течение всего дня,
Слайд 1 ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ БОРЬБЫ С ТУБЕРКУЛЕЗОМ В
ПМСП
Слайд 2Разминки и приемы, побуждающие к действиям «энерджайзеры»
Используются, чтобы побудить слушателя к
участию и взаимодействию.
Могут использоваться как в начале каждого дня, так и в течение всего дня, чтобы вновь «зарядить» группу (например, после обеда или после долгой презентации).
Могут подойти для того, чтобы подкрепить, повторить или познакомиться с темой, которая изучается на курсе.
Могут использоваться как в начале каждого дня, так и в течение всего дня, чтобы вновь «зарядить» группу (например, после обеда или после долгой презентации).
Могут подойти для того, чтобы подкрепить, повторить или познакомиться с темой, которая изучается на курсе.
Слайд 3«Энерджайзеры»
Это упражнение нацелено либо на подбор противоположных слов, либо на
объединение их в пары.
На каждом листочке для каждого из слушателей написано одно из противоположных слов (или пары).
Например:
На каждом листочке для каждого из слушателей написано одно из противоположных слов (или пары).
Например:
Слайд 4«Энерджайзеры»
Каждый человек получает по листочку бумаги и начинает искать того, у
кого написано сочетающееся слово.
Задача состоит в том, чтобы участник курса нашел себе пару.
В начале обучения это упражнение используется для знакомства участников между собой.
Познакомившись друг с другом, они представляют этого человека остальным членам группы.
Задача состоит в том, чтобы участник курса нашел себе пару.
В начале обучения это упражнение используется для знакомства участников между собой.
Познакомившись друг с другом, они представляют этого человека остальным членам группы.
Слайд 5Обмен мнениями во время
мозгового штурма
Объявите тему. Затем подбросьте мяч. Кто
поймает его должен выкрикнуть слово, относящееся к теме, и бросить мяч кому-то еще.
Например, после раскрытия понятия «выявление больных туберкулезом», преподаватель запускает мяч с заданием назвать один шаг в действиях медицинских работников ПМСП по выявлению туберкулеза.
Например, после раскрытия понятия «выявление больных туберкулезом», преподаватель запускает мяч с заданием назвать один шаг в действиях медицинских работников ПМСП по выявлению туберкулеза.
Слайд 6Слова
Эти упражнения полезны для закрепления новой лексики.
Разделите участников на
3 или 4 небольшие группы.
Напишите, например, слово ПРОТИВОТУБЕРКУЛЕЗНЫЙ на доске. За 5 минут группа должна составить из этого слова как можно больше трехбуквенных (или более) слов. Например, такие слова, как:
Тир
Тип
Тик
Тур
Напишите, например, слово ПРОТИВОТУБЕРКУЛЕЗНЫЙ на доске. За 5 минут группа должна составить из этого слова как можно больше трехбуквенных (или более) слов. Например, такие слова, как:
Тир
Тип
Тик
Тур
Слайд 8ЛЕКЦИЯ
Это устная беседа лектора перед большой группой студентов. Является наиболее экономичным
способом сообщать информацию большим группам.
Лекция позволяет:
Систематически изложить учебный материал, какой-либо вопрос или научную тему.
Изложить более сложные теоретические разделы курса.
Заложить основы научных знаний в обобщенной форме.
Лекция позволяет:
Систематически изложить учебный материал, какой-либо вопрос или научную тему.
Изложить более сложные теоретические разделы курса.
Заложить основы научных знаний в обобщенной форме.
Слайд 9По содержанию лекции делятся на:
информационные
проблемные
смешанные
В
зависимости от целей учебного цикла курс лекций может быть:
систематическим,
специальным или
посвящены отдельным избранным главам.
систематическим,
специальным или
посвящены отдельным избранным главам.
Слайд 10Роль лекций для развития клинической компетентности является несколько косвенной. Если лекции
не сопровождаются личным обучением, достижения знаний от лекций могут быть очень низкими …
(Wigton R. S.,1981).
Является пассивным способом передачи информации.
Аудиовизуальные презентации, демонстрация пациентов и дискуссии могут помочь активизировать слушателей.
(Wigton R. S.,1981).
Является пассивным способом передачи информации.
Аудиовизуальные презентации, демонстрация пациентов и дискуссии могут помочь активизировать слушателей.
Слайд 11
Более эффективно обучение через интерактивные лекции и лекции типа «лекции плюс»
по сравнению с «лекциями только».
«Лекции плюс» означает, что после лекционного изложения материала тема, представленная в лекции далее прорабатывается на семинаре, практическом занятии, конференции и т.п.
«Лекции плюс» означает, что после лекционного изложения материала тема, представленная в лекции далее прорабатывается на семинаре, практическом занятии, конференции и т.п.
Слайд 12Сильные стороны лекции:
Лектор может передать личный энтузиазм. Энтузиазм стимулирует интерес,
а заинтересованные люди имеют тенденцию учиться больше.
Способ лектора приближаться к знанию может обеспечить обучающихся образцами для подражания.
Лекции могут передать материал, который для слушателей может быть недоступен, например, оригинальные исследования или недавние события, которые еще не опубликованы.
Способ лектора приближаться к знанию может обеспечить обучающихся образцами для подражания.
Лекции могут передать материал, который для слушателей может быть недоступен, например, оригинальные исследования или недавние события, которые еще не опубликованы.
Слайд 13
Лекции могут передавать большие количества фактического материала.
На лекции
обучение происходит через слушание. Это имеет преимущество для врачей, которые обучаются хорошо именно этим способом.
Лекции одновременно доступны большому количеству слушателей.
Лекции одновременно доступны большому количеству слушателей.
Сильные стороны лекции:
Слайд 14
На лекциях обучаются пассивно, а не активно. Пассивность может препятствовать обучению.
В
лекции есть недостаток в обратной связи преподавателя и обучающегося. Они поощряют одностороннюю связь.
Лекции требуют ораторского искусства, которым не все преподаватели владеют.
Лекции требуют ораторского искусства, которым не все преподаватели владеют.
Слабые стороны лекций:
Слайд 15Лекции сфокусированы исключительно на содержании. Не подходят для более высоких уровней
обучения, таких как анализ и синтез.
Лекции предполагают, что все обучаются в одном и том же темпе и имеют одинаковый уровень понимания, это не совсем верно.
Лекции не удерживают внимание слушателей достаточно долго. Внимание начинает уменьшаться очень быстро - через 1 - 25 мин.
Лекции имеют тенденцию быстро забываться.
Лекции предполагают, что все обучаются в одном и том же темпе и имеют одинаковый уровень понимания, это не совсем верно.
Лекции не удерживают внимание слушателей достаточно долго. Внимание начинает уменьшаться очень быстро - через 1 - 25 мин.
Лекции имеют тенденцию быстро забываться.
Слабые стороны лекций:
Слайд 16Организация проведения лекции
Представьте презентацию.
Перечислите цель/цели.
Последовательно представьте материал.
Сообщайте участникам, в каком разделе
лекции Вы находитесь в данный момент.
Свяжите материал с соответствующими темами.
Придерживайтесь темы презентации.
Придерживайтесь временных рамок.
Предоставьте возможность задавать вопросы.
Сделайте выводы (заключение) в конце презентации.
Свяжите материал с соответствующими темами.
Придерживайтесь темы презентации.
Придерживайтесь временных рамок.
Предоставьте возможность задавать вопросы.
Сделайте выводы (заключение) в конце презентации.
Слайд 17Объем информации
Цель лекции состоит не в том, чтобы
показать, сколько Вы знаете, а в том, чтобы научить части того, что Вы знаете.
Уменьшите объем материала и сконцентрируйтесь на наиболее важных аспектах темы.
В тезисах курса и справочном материале содержание может быть представлено более подробно.
Уменьшите объем материала и сконцентрируйтесь на наиболее важных аспектах темы.
В тезисах курса и справочном материале содержание может быть представлено более подробно.
Слайд 18Способы привлечения внимания на важный материал
Используйте вербальные и визуальные ключевые фразы:
«Это важно», «Обратите внимание на это», «Запомните».
Повторяйте важные моменты.
Делайте паузы, чтобы привлечь внимание и сделать акцент на чем-либо.
Варьируйте тон голоса – произносите важные пункты немного громче.
Меняйте скорость речи
Жестикулируйте, чтобы привлечь внимание к важной информации.
Включите ключевые пункты в резюме.
Повторяйте важные моменты.
Делайте паузы, чтобы привлечь внимание и сделать акцент на чем-либо.
Варьируйте тон голоса – произносите важные пункты немного громче.
Меняйте скорость речи
Жестикулируйте, чтобы привлечь внимание к важной информации.
Включите ключевые пункты в резюме.
Слайд 19
Как сделать лекцию запоминающейся
Привлечь внимание участников в самом начале:
Пошутить;
Рассказать историю.
Использовать
«крючок»;
Вызвать интерес у слушателей, напр., «в критерии деятельности ВОП(СВ) и участкового терапевта входят мероприятия по оказанию противотуберкулезной помощи в ПМСП».
Вызвать интерес у слушателей, напр., «в критерии деятельности ВОП(СВ) и участкового терапевта входят мероприятия по оказанию противотуберкулезной помощи в ПМСП».
Слайд 20
Привлеките аудиторию
Побудить участников поделиться своим мнением, опытом и планами.
Задать вопросы, связанные
с работой
Слайд 21Приемы, используемые для оживления лекции
Истории, случаи из жизни или анекдоты.
Аналогии
– приведите другую точку зрения.
Цитаты – четко формулируйте мысль.
Провокационные утверждения – спровоцируйте ответную реакцию у участников.
Интересная статистика – дайте подтверждение утверждению.
Цитаты – четко формулируйте мысль.
Провокационные утверждения – спровоцируйте ответную реакцию у участников.
Интересная статистика – дайте подтверждение утверждению.
Слайд 22Затрагивайте чувства участников
Рассказывайте эмоциональные истории.
Шутите.
Используйте эмоции (гнев, озабоченность, просьба, сочувствие,
воодушевление, огорчение, радость, вдохновение, печаль, удовлетворение, сентиментальность, стыд, скорбь, симпатия, глубокое волнение, сердечность).
Слайд 23
Давайте интеллектуальные задания
Побуждайте участников:
Решать проблемы.
Смотреть на проблемы с разных точек
зрения. Например, рассмотреть клиническую ситуацию и предложить аудитории решение проблемы.
Слайд 24СЕМИНАР
Вид учебных практических занятий, на котором учащиеся обсуждают сообщения, доклады, рефераты,
выполненные ими по результатам учебных исследований.
Дидактические цели семинара:
углубление и закрепление информации,
проверка и оценка знаний,
повторение пройденного материала,
развития клинического мышления,
умение применять полученные знания на практике.
Дидактические цели семинара:
углубление и закрепление информации,
проверка и оценка знаний,
повторение пройденного материала,
развития клинического мышления,
умение применять полученные знания на практике.
Слайд 25Виды семинаров
семинар-коллоквиум,
семинар-дискуссия,
семинар-конференция,
семинар по клиническому разбору больных,
семинар по
обмену опытом работы,
семинар по обсуждению письменных рефератов, семинар-экскурсия.
семинар по обсуждению письменных рефератов, семинар-экскурсия.
Слайд 26ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Врачи осваивают необходимые умения и практические навыки.
Переводят теоретические знания в
практические умения и навыки профессиональной деятельности.
Слайд 27САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Расширяет, закрепляет и углубляет знания и практические
навыки врач.
Выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию.
Преподаватель разрабатывает цели и задачи самостоятельной работы, организует ее и создает необходимые условия для ее выполнения.
Выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию.
Преподаватель разрабатывает цели и задачи самостоятельной работы, организует ее и создает необходимые условия для ее выполнения.
Слайд 28Интерактивные методы обучения
Активное обучение и обучение в группе - глубоко взаимосвязанные
понятия. Обучение в такой группе облегчает диалог, размышление, открытие, сотрудничество, активные навыки выслушивания и навыки решения конфликта.
Слайд 29Методы работы в малой группе
Группа формируется из 6-8 человек и более.
Формы учебных занятий в малой группе - семинар или практическое занятие.
Методы преподавания, которые используются при работе в малой группе: «мозговой штурм», метод синектики, инцидента, «круглый стол», «ручка на середине стола», «трехступенчатое интервью», метод разрешения проблем, тур по галерее, «академическая полемика», анализ критической ситуации, проблемно-ориентированное обучение и др.
Слайд 30В малой группе обучающиеся обмениваются мнениями и чувствами, что позволяет изучать
материал не только в терминах знания, но и в терминах отношений.
Совместное обучение в группе позволяет участникам с различным исходным уровнем знаний и навыков выровнять его для достижения общей цели обучения.
Обучение в малой группе более эффективно, чем традиционный лекционный подход.
Совместное обучение в группе позволяет участникам с различным исходным уровнем знаний и навыков выровнять его для достижения общей цели обучения.
Обучение в малой группе более эффективно, чем традиционный лекционный подход.
Слайд 31Метод «Мозговой штурм»
Предложил Алекс Осборн в конце 30-х годов в США.
По
сути является наиболее эффективной формой дискуссии.
Главная функция этой технологии – обеспечение процесса генерирования идей.
Главная функция этой технологии – обеспечение процесса генерирования идей.
Слайд 32Метод «Мозговой штурм»
Основные положения:
Группе задается вопрос или задача;
Цель – получение большого
количества вариантов ответов за короткое время;
Приветствуются нетривиальные решения
Недопустимы критические замечания и высказывания;
Методика хороша для «разминки» перед основным разбором темы дня.
Приветствуются нетривиальные решения
Недопустимы критические замечания и высказывания;
Методика хороша для «разминки» перед основным разбором темы дня.
Слайд 33Метод «Мозговой штурм»
Креативное мышление проходит
в 3 стадии:
Генерирования идей
Оценка и анализ
этих идей
Использование идей для решения конкретной проблемы или ситуации.
Использование идей для решения конкретной проблемы или ситуации.
Слайд 34Метод «Мозговой штурм»
В проведении выделяют 3 этапа
Подготовительный формулировка цели и задач.
Организационные вопросы (флипчарт, доска, мультимедиа и т.п.);
Генерирование идей управление процессом генерирования идей, поддержка участников;
Заключительный анализ и оценка деятельности.
Генерирование идей управление процессом генерирования идей, поддержка участников;
Заключительный анализ и оценка деятельности.
Слайд 35Метод «Мозговой штурм»
Генераторы – способны рождать и развивать свои идеи.
Аналитики –
способны проанализировать и критически оценить выдвинутые идеи.
Продолжительность 15-20 мин.
Ценность метода - каждый участник видит, что его предложение стоит того, чтобы записать.
Продолжительность 15-20 мин.
Ценность метода - каждый участник видит, что его предложение стоит того, чтобы записать.
Слайд 36Метод «Ручка на середине стола»
Основные положения:
Группе предлагается задание;
Каждый обучающийся
записывает на листе 1 вариант ответа и передает его соседу, а ручку передвигает на середину стола;
По окончании письменной части работы все обсуждают варианты ответов;
Преподаватель может оценить степень готовности курсанта;
Групповая работа дисциплинирует курсантов;
Обучающийся дважды анализирует свои ответы.
По окончании письменной части работы все обсуждают варианты ответов;
Преподаватель может оценить степень готовности курсанта;
Групповая работа дисциплинирует курсантов;
Обучающийся дважды анализирует свои ответы.
Слайд 37Метод «синдиката»
Основные положения
Предлагается задание для 3-х малых групп.
Каждая группа решает проблему
с различных позиций.
Во время обсуждения обучающиеся рассмотрят различные варианты, увидят возможные ошибки, повысят уровень своих знаний, научатся критическому мышлению.
Во время обсуждения обучающиеся рассмотрят различные варианты, увидят возможные ошибки, повысят уровень своих знаний, научатся критическому мышлению.
Слайд 38Ролевая игра
Это ситуационный
(проблемно-ориентированный) или демонстрационный метод, используемый для отработки практических,
коммуникативных навыков и навыков принятия решения.
Слайд 39Ролевая игра
Обучающиеся исполняют различные роли
в клиническом сценарии.
Одно из преимуществ
метода состоит в том, что есть возможность сделать "time out", т.е. остановить игру для размышления и обсуждения.
Позволяет обсудить различные элементы сценария.
Позволяет обсудить различные элементы сценария.
Слайд 40Цель ролевой игры
заставить участников «испытать на себе» некую концепцию или представление,
разыгрывая действие перед другими участниками курса, либо наблюдая, как другие разыгрывают ситуацию.
Слайд 414 шага в организации ролевой игры
Подготовка к занятию;
Введение в ролевую
игру;
Проведение ролевой игры;
Заключение - ключевые пункты занятия.
Проведение ролевой игры;
Заключение - ключевые пункты занятия.
Слайд 42Шаг 1: Подготовка к ролевой игре
Определите, что будет делать каждый актер;
Определите,
что будут делать остальные участники;
Выберите место для проведения ролевой игры;
Подготовьте комнату, оборудование и материалы заранее;
Потренируйтесь в описании ролевой игры;
Установите реалистичные временные рамки;
Выберите и подготовьте актеров.
Выберите место для проведения ролевой игры;
Подготовьте комнату, оборудование и материалы заранее;
Потренируйтесь в описании ролевой игры;
Установите реалистичные временные рамки;
Выберите и подготовьте актеров.
Слайд 43Шаг 2: Сделайте введение в ролевую игру
Подготовьте очень четкие инструкции.
Дайте вербальные
и визуальные инструкции актерам по проведению ролевой игры.
Слайд 44Шаг 3: Проведите ролевую игру
Выдерживайте ролевую игру по времени.
Подавайте актерам сигналы, обозначающие, что у них осталось 5 минут, 1 минута и когда они должны остановиться.
Закончите ролевую игру
Беседа с актерами и выведение их из роли
Поблагодарите актеров за помощь и хорошую игру. Выведите из роли - особенно после ролевых игр с сильным эмоциональным содержанием, задав им вопросы о них самих:
- Как вас зовут?
- Где вы работаете?
Слайд 45Шаг 4: Подведите итог ролевой игры
Обсудите ролевую игру, используя правила Пендлтона;
Спросите
наблюдателей и актеров, что они увидели, что прошло хорошо, чему они научились из ролевой игры, что можно было бы сделать лучше.
Слайд 46Обратная связь – в клиническом обучении проводится после обучающего действия, (например,
ролевой игры, видео консультации и т.д.) и состоит из двух или трех стадий.
Из 2-х стадий – если обратная связь осуществляется один на один (преподаватель и обучающийся),
Из 3-х стадий – если обратная связь проводится в малой группе.
Из 2-х стадий – если обратная связь осуществляется один на один (преподаватель и обучающийся),
Из 3-х стадий – если обратная связь проводится в малой группе.
Руководящие принципы по методике проведения обратной связи
