Проблемы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста презентация

педагогики
Института педагогики
КГУ им К.Э. Циолковского

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в работе с детьми от 2-х месяцев до 8 лет.
3. Формы организации образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию (на примере парциальной программы «Познаю себя»).
4. Развивающая предметно-пространственная среда.
5. Риски и условия овладения ребенком коммуникативной деятельностью
6.Работа с родителями

человеческой жизни начинается с воспитания коммуникативной деятельности и овладения ее механизмами...»
В.В. Давыдов «...поскольку «ядром» психического развития является процесс формирования деятельности, то и посредством изменения деятельности формируется сознание человека».

обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

деятельность.
Формы организации СКР

Оценка индивидуального развития ребенка. Развивающая среда

Целевые ориентиры

используемого материала вызывает у ребенка непосредственный интерес, непроизвольное внимание. Особое значение имеет интерес совместной со взрослыми, а далее со сверстниками и самостоятельной деятельности с различными материалами и предметами. В среднем возрасте появляются мотивы учения связанные с интересами практической или игровой деятельности: ✔научиться делать для того, чтобы играть со своей игрушкой; ✔понаблюдать за животным для того, чтобы хорошо ухаживать; ✔хорошо рассмотреть для того, чтобы нарисовать и т.д. У дошкольников старшего возраста появляется мотив познавательной деятельности. У дошкольников старшего возраста появляется мотив познавательной деятельности. Условиями формирования познавательного интереса является: организация предметно-развивающего пространства для общения со сверстниками и самостоятельной деятельности.

года
Основной формой социально-коммуникативного развития являются непосредственное общение малыша со взрослым, игра, а также использование фольклора (пестушки, потешки, прибаутки и др.).
Рекомендуем взрослым создавать условия для правильного и достаточного общения с ребенком: разговаривать, ласкать, улыбаться, словом, насыщать жизнь ребенка новыми раздражителями, демонстрируя ребенку свою любовь.

до 2 лет)

С детьми раннего возраста (1 - 2 года) предлагаем использовать пестушки, потешки, игры-развлечения, упражнений по типу: «Ручки-колени», которые направлены на овладение движениями тела и руки, эмоциональными проявлениями, познавательными реакциями на окружающий мир и коммуникативными возможностями в общении со взрослыми.

С одного года шести месяцев образовательная деятельность может носить организованный характер.

сказок, вдумчивый разбор образов, рисование и создание поделок (элементы арт-терапии), игры в уголке переодевания (элементы имиджтерапии), разнообразные психодинамические упражнения и символические игры (элементы игротерапии), использование настольного, пальчикового театра и т.д.

и левой рук;
развитие мелкой моторики рук;
развитие эмпатии.
Оборудование:
игрушки - гном, пальчиковый театр, изображающий братцев-пальчиков, или косметический карандаш, чтобы нарисовать их на подушечках пальцев.

«Я среди других», «Что я могу», «Я и другие».
Базисной для всех этапов является идея «К познанию мира через познание себя».
Основой построения программы является её ориентация на природную любознательность дошкольника, в том числе:
на интерес ребёнка к себе,
поиск своего места в системе социальных отношений,
овладение способами коммуникативного взаимодействия с окружающим миром.
Работа с детьми проводится в форме ситуаций, событий, включённых в повседневную жизнь, специально организованных занятий, проектов и др.
Опираясь на традиции детского фольклора, его воздействие на ребёнка, мы составили цикл сказочных сюжетов (сказки-путешествия, дидактические сказки, сказки-потешки, сказки с открытым концом и т.д.); сделали подборку сюжетов из мультфильмов. Цель – создание условий для накопления и формирования детьми опыта самопознания и самореализации в системе социальных отношений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

деятельности, проектов, просмотров мультфильмов, благотворительных акций, экскурсий и др.

Для детей 7-8 лет желательно отдельное содержание образования, активные формы его реализации (проектная деятельность, сценарии благотворительных акций, вечеров развлечений, занятий по нравственной проблематике и др.).

пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации;
в т.ч. в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской и др.);
в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
в самостоятельной деятельности детей;
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей по принципу минимакса.

суть общения:
- приветствие;
- прощание;
- обращение;
- просьба о поддержке, помощи, об услуге;
- оказание поддержки, помощи, услуги;
- благодарность;
- отказ;
- прощение;

себя»

формами работы

и фамилию владельца.

Задачи социально-коммуникативного развития
Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание.
Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.

знаний об объектах выставки: чтение, беседы, экскурсии, продуктивная деятельность.
Определяются социальные роли: экскурсовод, посетитель, автор работ.
В младшем возрасте выставки посвящаются самым близким взрослым и значимым предметам.
В старшем дошкольном возрасте добавляются выставки по результатам совместной деятельности
Дети сами готовят выставочный материал.

группы

Задачи:
создать условия для накопления ребенком первичного опыта общения
содействовать разнообразному общению
оказывать помощь в осознании себя, как члена детского коллектива и освоении разных социальных ролей.

средств и методов.
Практическая реализация проекта.
Представление и защита проекта.

Игровой проект - групповая форма взаимодействия детей, направленная на достижение общей цели.

ребенка, помочь в осознании и принятии норм и правил поведения.
Помочь в освоении разнообразных социальных ролей в коллективной жизни сверстников.
Формировать умение сотрудничать, отстаивать свои суждения, воспитывать чувство достоинства.
Обеспечить реализацию права выбора роли, игрушки, материала, возможность самостоятельного принятия решения.
Планировать совместную деятельность, формировать умение согласовывать свои действия и мнения.
Воспитывать чувство ответственности за общее
дело.

у ребенка эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, для формирования чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

знаменательным датам группы.
На основе событий в дальнейшем могут формироваться традиции группы, но, как правило, это самостоятельное мероприятие.
В организации событий обязателен подбор игр и упражнений, где дети могут говорить о разных качествах сверстников, демонстрировать свои способности и узнавать ближе друг друга, знакомиться, а также игр и ситуаций, направленных на формирование нравственной основы и развитие у детей чувства собственного достоинства.
В события включаются минуты свободного общения детей разных возрастных групп.
В старшем дошкольном возрасте при проектировании события ставятся более сложные задачи на осознание и творческое применение норм и правил поведения, самореализацию ребенка в группе сверстников и адекватную оценку своих возможностей.

задаваемых воспитателем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.
Цель воспитателя состоит в том, чтобы эмоционально увлечь детей, раскрыть потенциал каждого ребенка, акцентировать внимание на результатах деятельности, приносящих радость и удовлетворение окружающим.
Задачи
Обогащать нравственные представления: хороший – плохой (поведение, поступки литературных персонажей, мультфильмов и др.), поощрять положительные поступки детей.
Способствовать распознаванию ребенком эмоциональных состояний собственных и окружающих; внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками.
Высказывать свои предпочтения (нравится - не нравится).
Формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.

состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма.
Результат упражнения - устойчивые качества личности - навыки и привычки.
Эффективность упражнения зависит от следующих важных условий:
1) системы упражнений;
2) их содержания;
3) доступности и посильности упражнений;
4) частоты повторений;
5) контроля и коррекции;
6) личностных особенностей воспитанников;
7) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений.

Упражнения

умеренная яркость красок; отсутствие перегруженности спецэффектами.
Требования к звуковому ряду : понятная ребёнку лексика; эмоционально окрашенная речь героев.
Требования к сюжетной линии : чёткость, простота и доступность сюжета; динамичное развитие сюжета.
Требования к образам персонажей мультфильма: оригинальность, типичность (узнаваемость), запоминающийся характер образов; благородство, отвага, успешность положительных героев как возможность пробуждения желания дошкольника подражать им.
Требования к нравственной проблематике фильма: утверждение абсолютной ценности любого существа; идеи дружбы, единения, взаимопомощи, добра и справедливости; формулировка в явной или скрытой форме нравственных выводов («морали» мультфильма); связь ситуаций, фрагментов фильма с жизненной ситуацией ребёнка.

«Большая стирка», режиссёр О. Ужинов

«Ну, погоди!», режиссёр В. Котёночкин,
1969 – 1986 г.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

1997 г.

«Лунтик. Любопытство» Режиссер Дарина Шмидт, 2008г.

Ребёнок проявляет любознательность…

ёлочка гори» , режиссёр Р. Козич, 2009 г.

«Винни Пух и все, все, все»,
режиссёр Ф. Хитрук

«Жил был пес», режиссёр Эдуард Назаров, 1982г.

эмоциональную отзывчивость

с Тимоном и Пумбой», режиссёры: Т. Грег, Р. Ганнавей, С. Моу, 1995-1998 г.г.

«Крошка Енот и тот кто сидит в пруду», режиссер Олег Чуркин

режиссёр Б.Степанцев

«Песенка мышонка», режиссер Юрий Прытков

«Бременские музыканты», режиссёр И. Ковалевская

щенок», режиссер Е.Гамбург, 1976г.

«Каникулы в Простоквашино», режиссёр В. Попов

«Дедушка Мазай и зайцы», 1980

«Алёша Попович и Тугарин змей», режиссёр К. Бронзит

пр.

«Козлёнок, который умел считать до десяти», режиссёр В. Дегтярев

Вовка в тридевятом царстве» режиссер Б. Степанцев

«Маша и Медведь. «Первый раз в 1 класс»», режиссер О. Баулина, 2010 г.

«38 попугаев»

воспроизведение мульфильма и «расшифровывая» (переводя на детский язык) самые важные моменты.
Важно обсуждать поведение персонажей, задавать вопросы ребенку, просить пересказать увиденное своими словами.

рост ребенка,
стол для экспериментирования, пальчиковых гимнастик,
удобные кресла и диваны.
- Коллекция видеофильмов и фотоматериалов.
Стойка костюмерная для перевоплощений и др.

У воспитателя: для отслеживания успешности освоения программы создана папка, содержащая диагностические (планы наблюдений), тренинговые, текстовые, игровые, дидактические материалы и конспекты развивающих занятий из опыта работы.

опыт решения проблем, связанных с самопознанием

Организация уголков самостоятельной деятельности,
общения и игр для девочек и мальчиков.
Создание детьми «тайничков» для своих «секретиков» на территории участка группы (в соответствии с традициям детской субкультуры).
Составление коллекций «интересов» (фантики, пуговки, киндер-сюрпризы и т.д).
Среди игровых пособий - игрушки,
сделанные детьми вместе со взрослыми.

факт, что границы детского «Я» включают окружающий их предметный мир и близких взрослых. Мы даем детям возможность отметить место своего пребывания и таким образом «присвоить» его социально приемлемым способом.

Выставка фотографий детей и их семей.
Детям предоставляется возможность приносить из дома игрушки, книжки и т.д.
В групповом помещении у детей есть «сокровищницы» с детскими находками.
Одна из стен группы декорирована общим рисунком с отпечатками ладоней детей.

донести инструкцию и обозначить границы дополнительных разъяснений;
быстро реагировать на изменения в поведении ребёнка и соответственно менять поставленные задачи;
адекватно управлять поведением и активностью детей при проведении групповой диагностики;
быстро фиксировать ответы детей в протоколе.

ребенка, который основан на результатах наблюдений;
Рефлексия деятельности педагога и деятельности ребенка;
Недопустимость стандартизации методических приемов;
Подбор дидактических материалов, являющимся оптимальными для каждого ребенка (по содержанию, количеству, темпу усвоения).
Организация воспитательно - образовательного процесса на принципе гуманизма и сотрудничества;
Психологическая поддержка ребенка в трудных для него моментах;

в которых бы ребѐнок испытывал уверенность в собственных силах, а также эмоциональное благополучие.
Этому способствуют ситуации успеха, которые должен создавать педагог в образовательном процессе для всех воспитанников

что результаты деятельности ребѐнка превзошли его ожидания.
Общая радость состоит в том, что ребѐнок достиг нужной для себя реакции коллектива. При этом имеются в виду только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
Радость познания заключается в формировании у ребѐнка познавательного интереса, в основе которого лежит потребность познавать мир.

которая у него плохо получается (бывает наоборот). Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих («Ничего страшного, если не получится!»)
2. Авансирование успешного результата, выражение убеждѐнности в том, что ребѐнок обязательно справится с поставлен-ной задачей. Это внушает ребѐнку уверенность в его силах и возможностях («У тебя обязательно получится», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате»).
3. Скрытое инструктирование ребѐнка в способах и формах совершения деятельности, что достигается путѐм намѐка, пожелания. Помогает избежать поражения («Возможно лучше всего начать с …», «…не забудь о …»).

будет хорошо после еѐ выполнения («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»).

5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребѐнка в предстоящей или совершаемой деятельности («Только на тебя вся надежда…», «Только ты и мог бы…»).

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий («Так хочется поскорее увидеть…», «Поскорее начинай работу…»).

7. Высокая оценка детали, то есть оценка достижений ребѐнка не в целом, а с выделением удачной, оригинальной детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. В такой детальной оценке содержится огромный потенциал стимулирующего влияния на деятельность («Тебе особенно удалось…», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»)

стали сильными». Манифест « Педагогика сотрудничества».

Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
Организационно – коммуникативные умения педагога изложены в Профессиональном стандарте педагога, приводится в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» (Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593).

должен обладать следующими коммуникативными умениями:

- конструировать предстоящее общение с детьми;
– сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребёнком и подгруппой детей;
– вызывать доверие у детей, формировать чувство сопереживания и сопричастности к совместной деятельности;
– создавать каждому ребенку личную зону успеха;
– слушать ребёнка;
– управлять инициативой в общении;
– организовывать общение не «от себя», а «от детей»;
– отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию.

а не наставничество.

по теме: "Семья глазами ребенка". Ответы на вопросы анкеты помогают в общих чертах определить, какой стиль общения присущ семье; собеседование);
общепрофилактическое - наглядная агитация (стенды, консультации, родительские газеты, буклеты, памятки, тестирование без обработки данных с целью проверки родителями собственных знаний по актуальному вопросу развития ребенка на текущий момент и т.д.);
коллективное и индивидуальное - родительские собрания с приглашением узких специалистов, на которых все участники педагогического процесса представляют пути всестороннего развития ребенка, прежде всего речевого; знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, фотовыставки и т.д.;
интегративное - совместные мероприятия (досуги, праздники, тематические недели, экскурсии, День открытых дверей, совместные проекты, участие в оформлении персональных выставок, детских работ, акции по выполнению правил дорожного движения и т.д.);
интерактивное - мини - практикумы, в ходе которых родителям дают определенные знания и практические умения для дальнейшего закрепления материала в домашних условиях; мастер - классы обеспечивающие передачу родителям опыта, мастерства путем прямого и комментированного показа приемов работы;
рефлексивное (обратная связь) - выявление изменений, мониторинг;
перспективное - совместное обсуждение планов на будущее (через анкетирование, лично, через информационную корзину).

могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал. В.А. Сухомлинский Спасибо за внимание!

продолжает считать свое образование незаконченным».
К.М. Симонов