БЕЛАРУСЬ
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Педагогика высшей школы, её специфика и категории презентация
Содержание
- 1. Педагогика высшей школы, её специфика и категории
- 2. ЛИТЕРАТУРА Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /
- 3. ВОПРОСЫ Педагогика высшей школы, её специфика и
- 4. Педагогика и психология высшей школы, её специфика и категории Вопрос 1
- 5. Педагогика высшей школы Исследует закономерности профессионально-личностного становления
- 6. Психология высшей школы Психология высшей
- 7. Задачи курса Формирование целостных знаний в
- 8. Определение педагогики Педагогика – это наука о
- 9. Определение педагогики высшей школы Педагогика высшей школы
- 10. Объект и предмет педагогики высшей школы Объектом
- 11. Цель педагогики высшей школы Исследование закономерностей развития,
- 12. Задачи педагогики высшей школы 1. Формирование
- 13. Задачи педагогики вышей школы 4. Формирование,
- 14. Категории педагогики высшей школы Обучение – это
- 15. Категории педагогики высшей школы Развитие – процесс
- 16. Категории педагогики высшей школы Профессиональное образование –
- 17. Категории педагогики высшей школы Профессиональное воспитание –
- 18. Предмет, задачи и методы психологии высшей школы Вопрос 2
- 19. Психея или Психе (от др.-греч. Ψυχή,«душа», «дыхание») — в древнегреческой мифологии
- 20. Определение психологии Психология – наука о закономерностях
- 21. Определение и предмет психологии высшей школы Психология
- 22. Задачи психологии высшей школы 1. Участие
- 23. Задачи психологии высшей школы 4. Выявление закономерностей
- 24. Задачи психологии высшей школы 6. Изучение психологии
- 25. Методология и методика психологических исследований в высшей
- 26. Методологические положения психологии высшей школы
- 27. Методологические положения психологии высшей школы важнейшие
- 28. Методы психологии высшей школы Методы психологии
- 29. ЭТАПЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Подготовительный (планирование исследования,
- 30. НАБЛЮДЕНИЕ Под научным наблюдением понимается специально организованное
- 31. Открытое Скрытое Стандартизированное
- 32. Виды наблюдения Открытое наблюдение – наблюдатель сообщает
- 33. Виды наблюдения Включенное наблюдение – наблюдатель непосредственно
- 34. ОПРОС Опрос – метод получения необходимой информации
- 35. БЕСЕДА Беседа как метод исследования отличается целенаправленными
- 36. ИНТЕРВЬЮ Интервью - проводимая по определённому плану
- 37. АНКЕТА Анкета - это объединенная единым исследовательским
- 38. Анкетирование магистрантов БрГТУ (2016 г.) Какими
- 39. Анкетирование абитуриентов БрГТУ (2016 г.)
- 40. Анкетирование абитуриентов БрГТУ (2016 г.)
- 41. ЭКСПЕРИМЕНТ Эксперимент – метод исследования, в котором
- 42. Виды эксперимента Лабораторный (проводят в специально создаваемых
- 43. Пример лабораторного эксперимента Эксперимент Милгрэма (Milgram Obedience Experiment)
- 44. ТЕСТЫ Тест – это система кратковременных заданий,
- 45. Виды тестов Тест-опросник Тест-задание Проективный тест Рисуночный тест
- 46. Требования предъявляемые к тестам Валидность – соответствие
- 47. ЭФФЕКТЫ ИСКАЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Эффект плацебо
- 48. Эффект аудитории Присутствие публики, пусть даже
- 49. Эффект Пигмалиона Пигмалион был греческим скульптором,
- 50. Эффект первого впечатления Очень часто, оценивая
- 51. Эффект Барнума «Каждую минуту на свет рождается
- 52. Характеристика и структура национальной системы образования Вопрос 3
- 53. Образование Образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства,
- 54. Образование Образование как система — совокупность учебно-воспитательных
- 55. Законы в сфере образования Главным законодательным документом в области образования является Кодекс Республики Беларусь об образовании.
- 56. Тенденции в современном образовании Один из ведущих
- 57. Первая тенденция - осознание каждого уровня образования
- 58. Третья тенденция - переход от преимущественно информационных
- 59. Пятая и шестая тенденции относятся к организации
- 60. Система образования Республики Беларусь Система образования —
- 61. Компоненты системы образования участники образовательного процесса при
- 62. государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы образования;
- 63. Уровни образования
- 64. Система образования включает в себя систему дошкольного
- 65. Система основного образования в Республике Беларусь
- 66. Основное образование в Республике Беларусь включает в
- 67. Дополнительное образование
- 68. Специальное образование Специальное образование – обучение и
- 69. Формы получения образования
- 70. Основные требования к организации образовательного процесса обеспечение
- 71. Основные требования к организации образовательного процесса: создание
- 72. Основные требования к организации образовательного процесса обеспечение
- 73. Приоритетные задачи ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ
- 74. Приоритетные стратегии ПРИОРИТЕТНЫЕ СТРАТЕГИИ
- 75. Современные стратегии модернизации высшего образования
- 76. Болонский процесс в развитии высшего образования
- 77. Лиссабонская конвенция о признании квалификаций В
- 78. Основные задачи и принципы создания зоны Европейской
ЛИТЕРАТУРА Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн., 1993. – 244 с. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов; отв. ред. М.
Слайд 2ЛИТЕРАТУРА
Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.,
1993. – 244 с.
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов; отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 512 с.
Педагогика и психология высшей школы; под ред. С.И. Самыгина. –Ростов н/Д., 1998.– 298 с.
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов; отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 512 с.
Педагогика и психология высшей школы; под ред. С.И. Самыгина. –Ростов н/Д., 1998.– 298 с.
Слайд 3ВОПРОСЫ
Педагогика высшей школы, её специфика и категории
Предмет, задачи и методы психологии
высшей школы
Характеристика и структура национальной системы образования
Характеристика и структура национальной системы образования
Слайд 5Педагогика высшей школы
Исследует закономерности профессионально-личностного становления
будущего специалиста в образовательном процессе вуза.
Изучает образовательный процесс в вузе, его цели, задачи, принципы, содержание, формы и методы.
Слайд 6Психология высшей школы
Психология высшей школы изучает психику и психологические
особенности деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза.
Слайд 7Задачи курса
Формирование целостных знаний в области педагогики и психологии высшего
образования;
Изучение особенностей познавательных процессов человека;
Изучение психологии личности студентов и преподавателя;
Изучение современных педагогических технологий и методов обучения;
Изучение психологической основы профессионального развития.
Изучение особенностей познавательных процессов человека;
Изучение психологии личности студентов и преподавателя;
Изучение современных педагогических технологий и методов обучения;
Изучение психологической основы профессионального развития.
Слайд 8Определение педагогики
Педагогика – это наука о законах и закономерностях воспитания, обучения,
социализации и творческого саморазвития человека.
Свое название педагогика получила от греческих слов (пайдос) – дитя и (аго) – вести. В дословном переводе (пайдагос) – означает детоводитель.
Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый.
Слайд 9Определение педагогики высшей школы
Педагогика высшей школы – отрасль педагогики, изучающая основные
составляющие (закономерности, принципы, формы, методы, технологии, содержание) образовательного процесса в вузе, а также особенности и условия (требования к процессу взаимодействия преподавателя и студента, требования к личности преподавателя и студента и др.) эффективного осуществления профессиональной подготовки будущего специалиста.
Слайд 10Объект и предмет педагогики высшей школы
Объектом педагогики высшей школы является система
высшего образования и педагогические процессы в нем.
Предметом изучения педагогики высшей школы является процесс обучения и воспитания специалистов с высшем профессиональным образованием.
Предметом изучения педагогики высшей школы является процесс обучения и воспитания специалистов с высшем профессиональным образованием.
Слайд 11Цель педагогики высшей школы
Исследование закономерностей развития, воспитания и обучения студентов и
разработка на этой основе путей усовершенствования процесса подготовки квалифицированного специалиста
Слайд 12Задачи педагогики высшей школы
1. Формирование у преподавателей высшей школы умений
и навыков методически обоснованного проведения всех видов учебной, научной и воспитательной работы.
2. Установление связи обучения, профессиональной подготовленности и формирование у студентов устойчивых навыков проведения исследовательской работы на основе этой связи.
3. Преобразование учебного процесса в процесс развития самостоятельного, творческого мышления.
2. Установление связи обучения, профессиональной подготовленности и формирование у студентов устойчивых навыков проведения исследовательской работы на основе этой связи.
3. Преобразование учебного процесса в процесс развития самостоятельного, творческого мышления.
Слайд 13Задачи педагогики вышей школы
4. Формирование, развитие, проявление педагогического мастерства с
целью мобилизации студентов на разнообразные творческие действия.
5. Анализ социально-педагогического фактора, законов и особенностей формирования у студентов педагогических знаний, умений, навыков, педагогического сознания.
6. Вооружение педагогов психологическими знаниями.
5. Анализ социально-педагогического фактора, законов и особенностей формирования у студентов педагогических знаний, умений, навыков, педагогического сознания.
6. Вооружение педагогов психологическими знаниями.
Слайд 14Категории педагогики высшей школы
Обучение – это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности
педагога и обучаемого (преподавание + учение), направленный на формирование у обучаемых системы знаний, умений, навыков и развитие их способностей.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Слайд 15Категории педагогики высшей школы
Развитие – процесс количественных и качественных изменений наследуемых
и приобретаемых свойств человека.
Формирование – процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности, обучение, развитие, формирование.
Формирование – процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности, обучение, развитие, формирование.
Слайд 16Категории педагогики высшей школы
Профессиональное образование – процесс и результат профессионального развития
личности посредством научно-организованного профессионального обучения и воспитания.
Профессиональное обучение – процесс и результат овладения обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Профессиональное обучение – процесс и результат овладения обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Слайд 17Категории педагогики высшей школы
Профессиональное воспитание – процесс и результат формирования профессионально
важных качеств (различают общие и специальные ПВК).
Профессиональное развитие – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности.
Профессиональное становление – результат профессионального развития: разряд, категория, класс, должность, степень, звание и др.
Профессиональное развитие – развитие личности как субъекта профессиональной деятельности.
Профессиональное становление – результат профессионального развития: разряд, категория, класс, должность, степень, звание и др.
Слайд 19Психея или Психе (от др.-греч. Ψυχή,«душа», «дыхание») — в древнегреческой мифологии означает олицетворение души, дыхания;
представлялась в образе бабочки или молодой девушки с крыльями бабочки.
Она то разбирала огромную кучу мусора, выбирая из ее недр зерна , то доставала золотое руно с бешеных овец, то добывала воду из подземной реки Стикс, то добывала чудесные зелья из ящика Персефоны (Прозерпины ) в подземном царстве.
Много различных испытаний пришлось преодолеть Психее.
Происхождение слова «психология»
Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии.
Слайд 20Определение психологии
Психология – наука о закономерностях внутренних психических процессов и механизмах
общения, поведения и деятельности людей
Объект изучения – человек
Предмет изучения – психика, психические явления, деятельность, поведение и общение
Объект изучения – человек
Предмет изучения – психика, психические явления, деятельность, поведение и общение
Термин «психология» образован
от греч.«psyche» – душа и лат.«logos» – наука, учение
Слайд 21Определение и предмет психологии высшей школы
Психология высшей школы – наука, которая
изучает психику и психологические особенности деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза
Предмет психологии высшей школы – место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и руководителей вузов.
Предмет психологии высшей школы – место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и руководителей вузов.
Слайд 22Задачи психологии высшей школы
1. Участие в разработке «модели» современного специалиста
с высшим образованием.
2. Проведение психологического анализа деятельности студентов, преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой основе психологических предпосылок повышения эффективности учебного процесса, вузовского воспитания и обучения.
3. Изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на учение, общественную, научную и производственную деятельность студентов.
2. Проведение психологического анализа деятельности студентов, преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой основе психологических предпосылок повышения эффективности учебного процесса, вузовского воспитания и обучения.
3. Изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на учение, общественную, научную и производственную деятельность студентов.
Слайд 23Задачи психологии высшей школы
4. Выявление закономерностей формирования личности и профессионально важных
качеств будущего специалиста с высшим образованием (с учетом профиля вуза и курса, возрастных и социальных особенностей).
5. Разработка проблемы психологической подготовки студентов к практической деятельности после окончания вуза.
5. Разработка проблемы психологической подготовки студентов к практической деятельности после окончания вуза.
Слайд 24Задачи психологии высшей школы
6. Изучение психологии личности и труда преподавателя вуза,
психологических основ его педагогического мастерства и творчества.
7. Исследование проблемы профориентации и профотбора в высшие учебные заведения.
8. Анализ процесса адаптации первокурсников к вузовскому обучению, а выпускников вузов — к условиям трудовой деятельности.
7. Исследование проблемы профориентации и профотбора в высшие учебные заведения.
8. Анализ процесса адаптации первокурсников к вузовскому обучению, а выпускников вузов — к условиям трудовой деятельности.
Слайд 25Методология и методика психологических исследований в высшей школе
Методология – учение о
методах познания и преобразования действительности, о применении принципов мировоззрения к процессу познания и к практике
Общая (всех наук)
Специальная (конкретной науки)
Методология психологии высшей школы основывается на положениях общей психологии, психологии студенческого возраста, социальной психологии личности студента, преподавателя, студенческого и кафедрального коллектива
Общая (всех наук)
Специальная (конкретной науки)
Методология психологии высшей школы основывается на положениях общей психологии, психологии студенческого возраста, социальной психологии личности студента, преподавателя, студенческого и кафедрального коллектива
Слайд 26Методологические положения психологии высшей школы
психика человека — это высший
продукт развития материи, функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности;
психические процессы — это субъективные образы объективной реальности;
личность и деятельность человека находятся в единстве, психика проявляется и формируется в деятельности;
психические процессы — это субъективные образы объективной реальности;
личность и деятельность человека находятся в единстве, психика проявляется и формируется в деятельности;
Слайд 27Методологические положения психологии высшей школы
важнейшие стороны психики человека социально обусловлены.
Это не дар природы, а результат воздействия общества, воспитания, обучения, которые приводят к развитию логического мышления, высших чувств, воли, мотивов поведения человека и, следовательно, его сознания;
внешние воздействия влияют на человека через его внутренний мир (психические состояния, опыт, качества и т.д.)
внешние воздействия влияют на человека через его внутренний мир (психические состояния, опыт, качества и т.д.)
Слайд 28Методы психологии высшей школы
Методы психологии высшей школы — это способы
исследования психических особенностей деятельности студентов, преподавателей, руководящего состава вузов, студенческих, преподавательских и других коллективов
Наблюдение
Опрос
Эксперимент
Тестирование
Наблюдение
Опрос
Эксперимент
Тестирование
Слайд 29ЭТАПЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Подготовительный (планирование исследования, определение гипотезы, разработка методики)
2.
Сбор фактических данных (фиксирование данных, ведение протокола)
3. Количественная обработка данных (построение графиков, диаграмм)
4. Интерпретация данных, формулирование выводов (публикация результатов исследования)
Слайд 30НАБЛЮДЕНИЕ
Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или
явления в естественных условиях.
Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.
Наблюдение – метод исследования, который предполагает полное и точное описание и психологическое толкование изучаемых явлений.
Слайд 31 Открытое
Скрытое
Стандартизированное
Свободное
Целенаправленное
Включенное
Внешнее
Внутреннее (самонаблюдение) –
Виды наблюдения
интроспекция
Слайд 32Виды наблюдения
Открытое наблюдение – наблюдатель сообщает участнику о процедуре наблюдения
Скрытое наблюдение
– наблюдатель не сообщает участникам о процедуре наблюдения, проводит его незаметно
Стандартизированное наблюдение – целенаправленное наблюдение, отчет готовится по стандартизированной форме с описанием всех возможных параметров
Свободное наблюдение(нерегулируемое и нецеленаправленное) – наблюдение, несущее в себе минимум ограничений, касающихся предмета и организационных процедур
Слайд 33Виды наблюдения
Включенное наблюдение – наблюдатель непосредственно включен в круг лиц, за
поведенческими проявлениями которых наблюдает
Внешнее наблюдение – наблюдатель не взаимодействует с предметом наблюдения, регистрирует его проявления со стороны
Внутреннее – объективное наблюдение за собой, своим поведением и особенностями –
интроспекция
Слайд 34ОПРОС
Опрос – метод получения необходимой информации путем вопросов и ответов
Виды опроса:
1.
Устный – интервью или беседа
2. Письменный – анкета
2. Письменный – анкета
Слайд 35БЕСЕДА
Беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний
мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков.
Слайд 36ИНТЕРВЬЮ
Интервью - проводимая по определённому плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера
с респондентом.
Запись ответов фиксируется.
Запись ответов фиксируется.
Функции интервью
а) получение информации о событиях, фактах;
б) воздействие на респондента с целью изменения структуры его мотивации, ориентации.
Слайд 37АНКЕТА
Анкета - это объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов, направленных на
выявление количественных и качественных характеристик объекта
открытые вопросы
рассчитаны на индивидуальные ответы в письменном виде без предложенных вариаций
закрытые вопросы
с набором вариантов ответов
альтернативные - с возможным выбором одного варианта
неальтернативные - с допуском выбора нескольких вариантов ответа
Слайд 38Анкетирование магистрантов БрГТУ (2016 г.)
Какими мотивами Вы руководствовались при поступлении
в
магистратуру УО "БрГТУ"?
Слайд 41ЭКСПЕРИМЕНТ
Эксперимент – метод исследования, в котором целенаправленно создаются условия для выявления
психологических фактов.
Характерной чертой эксперимента является запланированное вмешательство человека в изучаемое явление, возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений в варьируемых условиях
Слайд 42Виды эксперимента
Лабораторный (проводят в специально создаваемых условиях с использованием аппаратуры)
Естественный (проводят
в естественных условиях жизни и учебы)
Формирующий (проводят с целью формирования у человека определенных качеств).
Слайд 44ТЕСТЫ
Тест – это система кратковременных заданий, позволяющих измерить уровень развития качеств
или свойств человека
Задачи метода
1) Определение соответствия испытуемого известному стандарту
2) Установление наличия или отсутствия психологических особенностей
Слайд 46Требования предъявляемые к тестам
Валидность – соответствие заданий теста измерению определенного качества
Надежность
– возможность получения устойчивых показателей
Социокультурная адаптация – соответствие заданий теста особенностям культуры, где данный тест проводится
Стандартизация – соответствие компонентов теста оригинальной версии методики
Ограниченное время выполнения теста – max 90 мин
Норма теста – средние показатели по данному тесту
Слайд 47ЭФФЕКТЫ ИСКАЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Эффект плацебо
Этот эффект обнаружен медиками.
Основан на
внушении, оказываемом преднамеренно или невольно экспериментатором или врачом.
Когда испытуемые убеждены в эффективности предлагаемого им лекарственного препарата или предписываемого режима, у них очень часто можно наблюдать желаемые эффекты, хотя на самом деле ни препарат, ни режим никакого действия не оказывают.
Слайд 48Эффект аудитории
Присутствие публики, пусть даже пассивной, само по себе влияет на
скорость обучения испытуемого или выполнение им поставленной задачи.
Согласно Зайонцу (Zajonc, 1965), во время обучения наличие зрителей скорее смущает испытуемого, но после того, как он освоит решение задачи, или в том случае, если от него требуется физическое усилие, публика, напротив, облегчает дело.
Слайд 49Эффект Пигмалиона
Пигмалион был греческим скульптором, который по преданию изваял статую столь
прекрасную, что влюбился в нее и умолил богов оживить ее.
Экспериментатор, твердо убежденный в обоснованности какой-то гипотезы или верности какой-то информации, непроизвольно действует так, что она получает фактическое подтверждение.
Экспериментатор, твердо убежденный в обоснованности какой-то гипотезы или верности какой-то информации, непроизвольно действует так, что она получает фактическое подтверждение.
Слайд 50Эффект первого впечатления
Очень часто, оценивая личность того или иного человека или
черты его характера, мы придаем наибольшее значение своему первому впечатлению.
Дело доходит до того, что все последующие сведения о данном лице, противоречащие созданному образу, очень часто отбрасываются как случайные и нехарактерные.
Слайд 51Эффект Барнума
«Каждую минуту на свет рождается простофиля, -
утверждал Финеас Т.Барнум,
– основатель знаменитого цирка».
Склонность людей верить (принимать за чистую монету) описанию или общей оценке своей личности, если эти оценки преподносятся с научной точки зрения.
Склонность людей верить (принимать за чистую монету) описанию или общей оценке своей личности, если эти оценки преподносятся с научной точки зрения.
Такой эффект хорошо известен астрологам, ведущим ежедневную рубрику в газетах.
Слайд 53Образование
Образование —
обучение
и воспитание в
интересах личности,
общества
и государства,
усвоение
знаний, умений,
направленные на навыков,
формирование
развитой
гармоничной,
личности
разносторонне
обучающегося.
Образование в Республике Беларусь является
главных приоритетов политики, имеющих целью
одним из государственной формирование
свободной,
творческой,
и физически
нравственно, интеллектуально
развитой личности.
Слайд 54Образование
Образование как система — совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и
переподготовки кадров, а также органов управления образованием.
Образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) — усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и к себе.
Образование как результат обучения и воспитания — достигнутый уровень в усвоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.
Образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) — усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и к себе.
Образование как результат обучения и воспитания — достигнутый уровень в усвоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.
Слайд 55Законы в сфере образования
Главным законодательным документом в области образования является Кодекс
Республики Беларусь об образовании.
Слайд 56Тенденции в современном образовании
Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования
А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в современном образовании.
Слайд 57Первая тенденция - осознание каждого уровня образования как органической составной части
системы непрерывного образования.
Вторая тенденция - индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.
Вторая тенденция - индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.
Тенденции в современном образовании
Слайд 58Третья тенденция - переход от преимущественно информационных форм к активным методам
и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся.
Четвертая тенденция соотносится с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым.
Четвертая тенденция соотносится с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым.
Тенденции в современном образовании
Слайд 59Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя
и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.
Тенденции в современном образовании
Слайд 60Система образования Республики Беларусь
Система образования — совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на
достижение целей образования.
Цели образования – формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося.
Цели образования – формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося.
Слайд 61Компоненты системы
образования
участники образовательного процесса при реализации образовательных программ;
образовательные программы;
учреждения образования;
организации, реализующие
образовательные программы послевузовского образования;
иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность;
Слайд 62государственные организации образования, обеспечивающие функционирование системы образования;
учебно-методические объединения в сфере образования;
организации,
обеспечивающие проведение практических занятий, прохождение практики или производственного обучения обучающимися;
организации — заказчики кадров;
организации, направляющие работников для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.
организации — заказчики кадров;
организации, направляющие работников для освоения содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых.
Компоненты системы
образования
Слайд 64Система образования включает в себя
систему дошкольного образования,
систему общего среднего образования,
систему профессионально-технического
образования,
систему среднего специального образования,
систему высшего образования,
систему послевузовского образования,
систему дополнительного образования детей и молодежи,
систему дополнительного образования взрослых,
систему специального образования.
систему среднего специального образования,
систему высшего образования,
систему послевузовского образования,
систему дополнительного образования детей и молодежи,
систему дополнительного образования взрослых,
систему специального образования.
Слайд 65Система основного образования в Республике Беларусь
ССре
дняя школа
Базовая школа
Вечер-
няя
школа
Возраст, лет
ПТУ,
проф-
лицей
ВУЗ
Аспирантура
Магистратура
10
16
Гимназия
Лицей
Начальная школа
Дошкольное образование
Семейное
воспитание
Трудовая деятельность
ССУЗ,кол- ледж
18
3
6
0
23
22
Докторантура
Слайд 66Основное образование в Республике Беларусь
включает в себя следующие уровни:
Послевузовское образование
(аспирантура, докторантура)
Высшее
образование
Среднее специальное образование
Профессионально-техническое
образование
Общее среднее образование
Среднее специальное образование
Профессионально-техническое
образование
Общее среднее образование
Дошкольное образование
Слайд 67
Дополнительное
образование
Дополнительное образование детей и молодежи
Дополнительное образование
взрослых (повышение квалификации и
переподготовка кадров)
Слайд 68Специальное образование
Специальное образование – обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами
с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях
дошкольного,
общего среднего образования.
дошкольного,
общего среднего образования.
Слайд 69Формы получения образования
Получение
образования
Очная форма
Заочная форма
Дистанционная
дневная
вечерняя
Соискательство
(для послевузовского
образования)
Слайд 70Основные требования к организации
образовательного процесса
обеспечение качества образования;
компетентностный подход;
охрана здоровья обучающихся;
соблюдение установленных
продолжительности учебного года и каникул, сроков и форм аттестации обучающихся;
соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;
соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;
Слайд 71Основные требования к организации
образовательного процесса:
создание безопасных условий при организации образовательного процесса;
создание
условий для развития творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности;
Слайд 72Основные требования к организации
образовательного процесса
обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им
психологической помощи;
педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений;
создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.
педагогическая поддержка детских и молодежных общественных объединений;
создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.
Слайд 73Приоритетные задачи
ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ
Доступность образования
Качество образования
Привлечение и использование внебюджетных ресурсов
Повышение соц.статуса и
профессионализма работников образования
Развитие образования как открытой государственно-общественной системы
Слайд 74Приоритетные стратегии
ПРИОРИТЕТНЫЕ СТРАТЕГИИ
Уровень образованности, творческий потенциал
Баланс теоретической и фундаментальной подготовки специалистов,
усиление прикладной подготовки
Создание предпосылок для качественного улучшения всей системы образования и развитие профессионально-творческого потенциала студенческой молодежи
Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи
Воспитание нравственной культуры студента
Развитие критического мышления и активной гражданской позиции
Развитие способности к активной адаптации в рамках новых профессий
Слайд 75Современные стратегии модернизации высшего образования
бакалавриат
Современные стратегии модернизации высшего образования в Беларуси
магистратура
Многоуровневая
система образования
– создание
механизма
устойчивого
Цель модернизации образования развития системы образования.
Слайд 76Болонский процесс в
развитии высшего образования
Ориентация на…
качество
подготовку конкурентоспособного специалиста
подготовку бакалавра и
магистра
компетентность,
системный контроль
качества, бально- рейтинговую систему
Слайд 77Лиссабонская конвенция о признании квалификаций
В 1997 году под эгидой Совета
Европы и ЮНЕСКО была разработана и принята Лиссабонская конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию Европы. Эту конвенцию подписали 43 страны, большинство из которых и сформулировали позже принципы Болонской декларации (1999).
Слайд 78Основные задачи и принципы создания зоны Европейской высшего образования
введение двухциклового
обучения;
внедрение кредитной системы;
формирование системы контроля качества образования;
расширение мобильности студентов и преподавателей;
обеспечение трудоустройства выпускников;
обеспечение привлекательности европейской системы образования.
внедрение кредитной системы;
формирование системы контроля качества образования;
расширение мобильности студентов и преподавателей;
обеспечение трудоустройства выпускников;
обеспечение привлекательности европейской системы образования.
