- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Педагогика. Объект педагогики презентация
Содержание
- 1. Педагогика. Объект педагогики
- 2. Слово «педагогика» происходит от греческого paidagogike, что
- 3. наука об образовании и искусство воспитательной практики
- 4. Объект педагогики - воспитание как сознательно и
- 5. 04.01.2013 года Закон Об образовании в Российской
- 6. воспитание - деятельность, направленная на развитие
- 7. обучение - целенаправленный процесс организации деятельности
- 8. Воспитание в социальном смысле, по существу, отождествляется
- 9. Всестороннее воспитание – гармоническое развитие личности ребенка
- 10. В основе воспитательного процесса лежат закономерности, отражающие
- 11. Закономерности, которые определяют связи в отдельных
- 12. Закономерности воспитания – это устойчивые, повторяющиеся и
- 13. Общие закономерности воспитания: Характер воспитания на всех
- 14. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в
- 15. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные
- 16. Частные закономерности воспитания: Содержание деятельности воспитанников
- 17. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией
- 18. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ — общие, исходные, руководящие положения,
- 19. П. целенаправленной ориентированности на ценностные отношения —
- 20. П. субъектности — развитие способности ребенка осознавать
- 21. П. целостности — вытекает, как и предыдущие
- 22. Целостный характер отношения ребенка предопределяет, что влияние
- 23. Эффективность воспитания зависит от: сложившихся воспитательных
- 24. соответствия цели и организации действий, помогающих эту
- 25. соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания)
- 26. совокупного действия объективных и субъективных факторов. К
- 27. интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание -
- 28. активности его участников в педагогическом взаимодействии; эффективности
- 29. интенсивности воздействия на "внутреннюю сферу" воспитанника
- 30. • сочетания педагогического воздействия и уровня развития
- 31. интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между самими воспитанниками.
- 32. Метод – это путь достижения поставленной педагогической
- 33. Обобщенная классификация методов воспитательной работы. В 60-е
- 34. В 70-е годы (на основе главных направлений
- 35. В начале 80-х годов (Т.Е. Конникова и
- 36. В.А. Караковский по средствам воспитания: - воспитание
- 37. С.А. Смирнов с практической точки зрения выделяет:
- 38. Методы формирования сознания личности. Лекции Беседы Диспуты Пример СМИ
- 39. Методы формирования позитивной концепции: Психотренинг Самоотчет Дискуссии обсуждения
- 40. Методы организации деятельности: Требование Приучение Поручение Общественное мнение Упражнение Игра Самоуправление Создание воспитывающих ситуаций
- 41. Методы стимулирования деятельности и коррекции поведения: Поощрение Наказание Соревнование Метод естественных последствий Контроль и самоконтроль
- 42. Воспитательное мероприятие рассматривается как отдельный акт воспитательной
- 43. Необходимо отличать воспитательное мероприятие от воспитательного дела.
- 44. Воспитательная деятельность предполагает следующие условия: - трехканальное
- 45. - постепенное целенаправленное формирование ценностного отношения человека
- 46. Условия организации воспитательной деятельности: - созидательность: в
- 47. Мотивы поведения ребенка (В.П. Созонов): - потребность
- 48. Классификации форм воспитательной работы Форма воспитательной
- 49. Индивидуальные формы работы. К индивидуальным формам
- 50. Групповые формы работы. Если в воспитательную деятельность
- 51. Массовые формы работы. Если работа проводится с
- 52. обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся
- 53. Термин "дидактика" впервые появился у немецкого педагога
- 54. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации
- 55. Преподавание и учение - две стороны единого
Слово «педагогика» происходит от греческого paidagogike, что означает буквально «детоведение, детовождение». Педагогика - наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н.В. Бордовская,
Слайд 2Слово «педагогика» происходит от греческого paidagogike, что означает буквально «детоведение, детовождение».
Педагогика - наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан);
- наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л.В. Мардахаев);
- особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека (Н.В. Бордовская, А.А. Реан);
- наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л.В. Мардахаев);
- особая сфера деятельности по воспитанию и обучению человека (Н.В. Бордовская, А.А. Реан);
Слайд 3наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию
личности (И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович);
наука и одновременно отрасль человековедения, т.е. отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы (Е.С. Рапацевич);
наука о воспитании человека (Г.М. Афонина, И.П. Подласый);
наука и одновременно отрасль человековедения, т.е. отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы (Е.С. Рапацевич);
наука о воспитании человека (Г.М. Афонина, И.П. Подласый);
Слайд 4Объект педагогики - воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.
Предмет педагогики
— целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.
Слайд 504.01.2013 года Закон Об образовании в Российской Федерации
образование - единый целенаправленный
процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
Слайд 6 воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
Слайд 7 обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями,
умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
Слайд 8Воспитание в социальном смысле, по существу, отождествляется с социализацией и понимается
как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствий с поставленными целями и задачами.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствий с поставленными целями и задачами.
Слайд 9Всестороннее воспитание – гармоническое развитие личности ребенка духовных и физических способ,
где главным является первое.
Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда человек сам предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких-то качеств. Такая работа над собой называется самовоспитанием.
Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда человек сам предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких-то качеств. Такая работа над собой называется самовоспитанием.
Слайд 10В основе воспитательного процесса лежат закономерности, отражающие объективные потребности общественной жизни,
социальную сущность и естественную природу человека.
Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания. Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными компонентами данного процесса.
Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания. Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными компонентами данного процесса.
Слайд 11 Закономерности, которые определяют связи в отдельных компонентах системы, называются частными
(конкретными).
Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется закономерностям данного процесса.
Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется закономерностям данного процесса.
Слайд 12Закономерности воспитания – это устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном
процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.
Слайд 13Общие закономерности воспитания:
Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями
производства и интересами правящих классов общества.
Единство целей, содержания и методов воспитания.
Единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.
Единство целей, содержания и методов воспитания.
Единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.
Слайд 14Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.
В процессе воспитания
необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.
В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться успехов.
В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.
В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться успехов.
В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.
Слайд 15В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Воспитание должно
осуществляться в коллективе и через коллектив.
В процессе воспитания добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.
В процессе воспитания необходимо побудить личность к осуществлению самовоспитания
В процессе воспитания добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.
В процессе воспитания необходимо побудить личность к осуществлению самовоспитания
Слайд 16Частные закономерности воспитания:
Содержание деятельности воспитанников в процессе их воспитания определяется
на каждый данный момент развития актуальными потребностями личности.
Соблюдение пропорционального соотношения усилий воспитанника и усилий педагога в совместной деятельности.
В условиях любви и защищенности личность свободно и вольно выражает свои отношения, полноценно развивается.
Соблюдение пропорционального соотношения усилий воспитанника и усилий педагога в совместной деятельности.
В условиях любви и защищенности личность свободно и вольно выражает свои отношения, полноценно развивается.
Слайд 17Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить
каждый участник процесса.
Воспитание должно носить скрытый характер, воспитанники не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям.
Целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.
Воспитание должно носить скрытый характер, воспитанники не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям.
Целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.
Слайд 18ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ — общие, исходные, руководящие положения, в которых выражены основные
требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса, т.е. они устанавливают соответствие того, что планирует педагог, и того, что возможно достигнуть в конкретных условиях.
Слайд 19П. целенаправленной ориентированности на ценностные отношения — постоянство профессионального внимания педагога
на разворачивающихся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, — добру, истине, красоте.
Слайд 20П. субъектности — развитие способности ребенка осознавать свое Я во взаимоотношениях
с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию. Общий способ инициирования субъектности — придать воспитанию диалогический характер.
Слайд 21П. целостности — вытекает, как и предыдущие два, из природы воспитательного
процесса и поставленной цели воспитания и основывается на признании целостности личности как социально-психологического феномена.
Слайд 22Целостный характер отношения ребенка предопределяет, что влияние на него должно обеспечивать
активный выход на все каналы восприятия: влияние на разум, чувство, действие через психологические каналы — аудиальный (звуковой), визуальный (зрительный), кинестетический (ощущение движения). В то же время целостным является и выявление ребенком своего Я.
Слайд 23Эффективность воспитания зависит от:
сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на личность осуществляется
через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям.
Слайд 24соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.
Понятие "организация"
включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы.
В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, а часто и пресекающие негативное поведение воспитанников.
В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, а часто и пресекающие негативное поведение воспитанников.
Слайд 25соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников.
Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике;
Слайд 26совокупного действия объективных и субъективных факторов.
К субъективным факторам относятся: воспитатели и
воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные факторы выражаются через условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.).
Слайд 27интенсивности воспитания и самовоспитания.
Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на
совершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса.
Слайд 28активности его участников в педагогическом взаимодействии;
эффективности сопутствующих ему процессов - развития
и обучения. Развитие личности выражается в качественном изменении психологической деятельности человека; в формировании у него новых качеств, черт характера (Н.И. Болдырев). Воспитание улучшает развитие; развитие прокладывает путь более успешному воспитанию.
Слайд 29 интенсивности воздействия на "внутреннюю сферу" воспитанника (Г.И. Щукина).
Понятием "внутренняя
сфера" обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемая как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребности самой личности, становится ее приобретением.
Слайд 30• сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов
воспитанников (Г.И. Щукина). В воспитательном процессе дает о себе знать закон неравномерности развития, рассмотренный нами выше. Практика показывает, что интеллектуальный потенциал воспитанника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двигательными сенсомоторными параметрами развития;
Слайд 32Метод – это путь достижения поставленной педагогической цели.
Методы воспитательного воздействия –
это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.
М = П + С
Прием – это составная часть метода или частное проявление метода в конкретной педагогической ситуации.
Средство – любой объект материально-духовного мира или жизненная ситуация, преднамеренно включенная в воспитательный процесс.
М = П + С
Прием – это составная часть метода или частное проявление метода в конкретной педагогической ситуации.
Средство – любой объект материально-духовного мира или жизненная ситуация, преднамеренно включенная в воспитательный процесс.
Слайд 33Обобщенная классификация методов воспитательной работы.
В 60-е годы общепринятой была следующая классификация
(на что направлен метод):
- на сознание ребенка;
- на поведение ребенка.
- на сознание ребенка;
- на поведение ребенка.
Слайд 34В 70-е годы (на основе главных направлений деятельности воспитателя):
- методы целенаправленного
формирования качеств личности;
- методы стимулирования естественного саморазвития личности;
- методы коррекции развития личности.
- методы стимулирования естественного саморазвития личности;
- методы коррекции развития личности.
Слайд 35В начале 80-х годов (Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина, основание: функция
метода по отношению к деятельности ребенка):
- методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;
- методы формирования общественного сознания;
- методы стимуляции деятельности.
- методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;
- методы формирования общественного сознания;
- методы стимуляции деятельности.
Слайд 36В.А. Караковский по средствам воспитания:
- воспитание словом;
- делом;
- ситуацией;
- игрой;
- общением;
-
отношением.
Слайд 37С.А. Смирнов с практической точки зрения выделяет:
- методы формирования социального опыта
детей;
- методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
- методы самоопределения личности ребенка;
- методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.
- методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
- методы самоопределения личности ребенка;
- методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.
Слайд 40Методы организации деятельности:
Требование
Приучение
Поручение
Общественное мнение
Упражнение
Игра
Самоуправление
Создание воспитывающих ситуаций
Слайд 41Методы стимулирования деятельности и коррекции поведения:
Поощрение
Наказание
Соревнование
Метод естественных последствий
Контроль и самоконтроль
Слайд 42Воспитательное мероприятие рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованный как групповая
(коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированное педагогическое общение (Н.Е. Щуркова).
Слайд 43Необходимо отличать воспитательное мероприятие от воспитательного дела. Воспитательное дело в методике
коллективно-творческой деятельности И.П. Иванова трактуется с позиций субъекта творческой деятельности – взрослого (педагога, старшего друга) и воспитанника. Это отношение выражено в предметном (для воспитанника) и воспитательном (для педагога) результате.
Слайд 44Воспитательная деятельность предполагает следующие условия:
- трехканальное воздействие на развивающуюся личность: воздействие
на сознание (формирование понятий и представлений); на эмоциональную сферу личности (оценка с позиции истины, добра и красоты); на поведенческо-деятельностную сферу (в целях создания опыта нравственного поведения);
- богатство и многообразие интересов участников воспитательной деятельности;
- богатство и многообразие интересов участников воспитательной деятельности;
Слайд 45- постепенное целенаправленное формирование ценностного отношения человека к своим делам;
- наличие
специальной методики и техники ее организации;
- максимальное разнообразие деятельности для развития разнообразных умений и навыков.
- максимальное разнообразие деятельности для развития разнообразных умений и навыков.
Слайд 46Условия организации воспитательной деятельности:
- созидательность: в труде создавать материальные средства; в
общении транслировать свое «Я» другому человека и воспринимать «Я» другого;
- высокая мотивированность - побуждение, инициирующее активность детей: ради чего организуется действие, во имя чего достигается цель;
- рефлексия – анализ ребенком собственного состояния, переживания, мыслей по завершению деятельности.
- высокая мотивированность - побуждение, инициирующее активность детей: ради чего организуется действие, во имя чего достигается цель;
- рефлексия – анализ ребенком собственного состояния, переживания, мыслей по завершению деятельности.
Слайд 47Мотивы поведения ребенка (В.П. Созонов):
- потребность к творческой деятельности;
- в защищенности;
-
в признании;
- в смысле жизни;
- быть личностью;
- в самореализации;
- в удовольствии, наслаждении.
- в смысле жизни;
- быть личностью;
- в самореализации;
- в удовольствии, наслаждении.
Слайд 48 Классификации форм воспитательной работы
Форма воспитательной работы – это те условия,
в которых реализуется ее содержание. Форм воспитательной работы большое количество, что создает трудности в классификации.
Они могут быть (Н.Е. Щуркова):
- по времени: кратковременные и длительные;
- традиционные (вошедшие в практику школ) и творческие (создаваемые в совместной жизнедеятельности);
- по числу участников: индивидуальные, групповые, массовые.
Они могут быть (Н.Е. Щуркова):
- по времени: кратковременные и длительные;
- традиционные (вошедшие в практику школ) и творческие (создаваемые в совместной жизнедеятельности);
- по числу участников: индивидуальные, групповые, массовые.
Слайд 49Индивидуальные формы работы.
К индивидуальным формам воспитательной работы относятся: помощь в
разработке и реализации программы самовоспитания, помощь в планировании, поручения и т.д. Сущность заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, в самовоспитании. Зависит от точного выбора формы и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности.
Слайд 50Групповые формы работы. Если в воспитательную деятельность вовлечено несколько воспитанников или
целый класс, то это групповые формы работы.
К групповым формам работы относятся: трудовые объединения, художественно-творческие объединения, клубы по интересам, детские и юношеские объединения и организации, научные общества и т.д.
К групповым формам работы относятся: трудовые объединения, художественно-творческие объединения, клубы по интересам, детские и юношеские объединения и организации, научные общества и т.д.
Слайд 51Массовые формы работы. Если работа проводится с несколькими классами или с
учащимися всей школы, района, города, то это массовые формы организации педагогического процесса.
Слайд 52обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями,
навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания и учения.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания и учения.
Слайд 53Термин "дидактика" впервые появился у немецкого педагога В. Ратке, назвавшего свой
курс лекций "дидактикой", или "искусством преподавания". Дидактику как систему научных знаний впервые разработал Ян Амос Каменский, дав последовательное изложение принципов и правил обучения детей. В "Великой дидактике" (1657) Коменский рассмотрел важнейшие вопросы теории обучения: содержание образования, дидактические принципы наглядности, последовательности обучения и др., организация классно-урочной системы обучения.
Слайд 54Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач),
обеспечение информирования, вое питания, осознания и практического применения знаний.
Учение - процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Учение - процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Слайд 55Преподавание и учение - две стороны единого учебно-воспитательного процесса в школе.
Нельзя осуществлять преподавательскую деятельность, не думая об учащихся, не ориентируясь на их активность, развитие, возможности, знания и умения.
