Педагогический процесс и его сущность презентация

целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников,  направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Взаимодействие педагогов и воспитанников  на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического  процесса, протекающего в любой педагогической системе.

педагог и ученик; это предвидимый результат деятельности.
Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.
Содержание представляет собой опыт, который передается для достижения поставленной цели.
Методы – действия педагога и учащихся, посредством которых передается и принимается содержание.
Средства – способы «работы» с содержанием (их используют в единстве с методами).
Формы придают логическую завершенность педагогическому процессу.

себя разработка содержания образования
Операционно-деятельностный определяет процедуры по обучению и воспитанию и взаимодействию участников процесса.
Оценочно-результативный включает проверку, оценку и анализ результатов воспитания и обучения, суждение об эффективности процесса.

себя целеполагание, диагностику, прогнозирование и планирование.
Основной – этап осуществления, включает в себя педагогическое взаимодействие, организацию обратной связи, регулирование деятельности и оперативный контроль.
Заключительный – это анализ деятельности, включающий в себя выявление отклонений, вычленение ошибок, причины отклонений и меры по устранению ошибок.

тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий - научение. Научение - это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.
Основным компонентом является учение - деятельность того, кого обучают, ради которого организован процесс обучения.

как на свою прямую цель;
2 вид – приводит к овладению знаниями, умениями, осуществляя иные цели. Здесь учение – не самостоятельная деятельность, а процесс, который осуществляется как компонент и результат деятельности, в которую он включен.

первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями (С.Л.Рубинштейн)

Учебная деятельность имеет свою структуру, включая в себя учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)

младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3 до 4 лет).
После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность.

определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;
самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;
умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;
умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.

тем, что делает ребенок. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».
Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности.

процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Она включает в себя:
предварительную подготовку занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки),
непосредственную организацию обучения детей,
переключение их внимания на учебное задание,
четкость объяснений,
грамотное руководство деятельностью детей.

в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создание ситуации «открытия».
Учить детей рациональным приемам познания, формировать культуру деятельности; предупреждать возможные ошибки.
Помогать детям освоить новые способы познавательной деятельности (приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа результатов и др.).
Выявлять уровень обученности детей, пробелы в знаниях и умениях, несформированность предпосылок и элементов учебной деятельности.
В поле зрения постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием в процессе обучения.
Важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.
Обращать внимание на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей.

характер.
Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка. По Л. С. Выготскому, ребенок имеет две зоны развития. Первая - зона актуального развития - уже достигнутый в данном возрасте уровень. Вокруг зоны актуального развития образуется широкий круг - зона ближайшего развития, завтрашний уровень развития ребенка.

правильно отражающие действительность.
Принцип наглядности Я. А. Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.
Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

уровнем развития, подготовленности детей. Доступность в обучении нельзя отождествлять с его легкостью (в 70-е гг. Л. В. Занков выдвинул и обосновал принцип обучения на высоком уровне трудности)
Принцип осознания процесса обучения (Исаак Яковлевич Лернер) предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т. п.

отрыве от таких важных для обучении факторов, как усилия обучаемого, его старания, мотивы учения, отношение к учению и др.
Авторитарный стиль общения педагога с детьми.
Единообразие содержания, методов и форм обучения.
Девиз обучения «Не можешь - научим, не хочешь - заставим»
Распространенными методами обучения - объяснение (монолог взрослого), деятельность детей по образцу.
Предъявление к ребенку различных требований, запретов, нотаций, наказаний

развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности.
Утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка: ребенок хочет и может учиться, важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.
Переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.
Обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог - помощник, советчик, старший друг.

перед детьми; дает образец способов выполнения; в ходе занятия направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений ребенок не может. Разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Решение проблемной ситуации - итог коллективной работы.

детей группы (подгруппы); требует больших затрат времени, снижает информационную емкость занятий.
Принимая во внимание эти обстоятельства, не стоит считать проблемное обучение единственным типом обучения: целесообразно сочетать его с прямым и опосредованным.

детей, знает их интересы. На основе собранных данных педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы. Это могут быть книги, игры, игрушки, растения, оборудование для опытов, предметы утвари и др.