- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Педагогический эксперимент. Проектирование, реализация, представление результатов презентация
Содержание
- 1. Педагогический эксперимент. Проектирование, реализация, представление результатов
- 2. Педагогический эксперимент метод познания, с помощью которого
- 3. Педагогический эксперимент научно поставленный опыт преобразования педагогического
- 4. Признаки ПЭ Запланированное вмешательство в изучаемое явление
- 5. Особенности педагогического эксперимента Педагогический эксперимент Проводится в
- 6. Педагогический факт ‒ любое объективно существующее явление педагогического процесса
- 7. Характер педагогического факта зависит от объекта эксперимента
- 8. Области понятий, связанных с педагогическим экспериментом
- 9. Сравнительные характеристики понятий: Педагогический эксперимент Следует за
- 10. Сущность методического исследования Методическое исследование ‒ процесс
- 11. Сущность методического исследования Исследуется научная проблема,
- 12. Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании
- 13. В методическом исследовании разрабатываются МММ Методика проведения
- 14. Методика проведения исследования
- 15. Виды педагогического эксперимента лабораторный /естественный констатирующий/
- 16. Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственных условий для
- 17. Естественный эксперимент проводится в естественных условиях –
- 18. Констатирующий эксперимент Цель - констатация состояния изучаемого
- 19. Пример 1. Проблема отыскания причин снижения уровня
- 20. Пример 2. Проблема ‒ поиск средств и
- 21. В ходе констатирующего эксперимента следует выявить: Уровень
- 22. В ходе констатирующего эксперимента необходимо выявить уровень
- 23. Реальная цель констатирующего эксперимента Целью констатирующего эксперимента
- 24. Методика проектирования констатирующего эксперимента Выделение объекта изучения
- 25. Методы констатирующего эксперимента: Экспертная оценка (индивидуальная или
- 26. Технология организации констатирующего эксперимента Определение группы учащихся (большая выборка 100‒200 чел.) Место и время проведения
- 27. Поисковый эксперимент (уточняющий) Цель ‒ уточнение гипотезы
- 28. Схема взаимосвязи констатирующего и поискового экспериментов
- 29. Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент Строится только на
- 30. Сравнительный эксперимент Контрольная и экспериментальная группы Принцип
- 31. Абсолютный эксперимент Проводится в одной экспериментальной группе
- 32. Схема динамики индивидуальных изменений
- 33. Показатели и критерии Показатели ‒ внешние проявления
- 34. Использование в процесс обучения ….технологий организации и
- 35. Пример гипотезы: Эффективность обучения психологии в 8
- 36. Условия проведения ПЭ когда выдвигаются новые идеи
- 37. Этапы ПЭ проектирование; проведение констатирующих (исходных), уточняющих,
- 38. Результаты ПЭ (содержание) разработка концепций обучения, воспитания,
- 39. Результаты ПЭ (структура) Объективный компонент; Преобразующий компонент; Конкретизирующий компонент
- 40. Объективный компонент раскрывает на разных уровнях результат,
- 41. Преобразующий компонент раскрывает изменения, происходящие с объективным
- 42. Конкретизирующий компонент уточняет различные условия, факторы и
Педагогический эксперимент метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт (М.Н. Скаткин). специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или
Слайд 2Педагогический эксперимент
метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт
(М.Н. Скаткин).
специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. (И.Ф. Харламов).
специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. (И.Ф. Харламов).
Слайд 3Педагогический эксперимент
научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
(И.П. Подласый).
активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики. (Ю.З. Кушнер).
активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики. (Ю.З. Кушнер).
Слайд 4Признаки ПЭ
Запланированное вмешательство в изучаемое явление
Неоднократное повторение
Основа для проведения ‒
гипотеза (утверждение о получении педагогического (методического) факта при определенных условиях)
Слайд 5Особенности педагогического эксперимента
Педагогический эксперимент
Проводится в естественных условиях
Результатом его является получение педагогического
факта
Повторение с другим составом испытуемых и в других условиях
Повторение с другим составом испытуемых и в других условиях
Эксперимент
Проводится в лабораторных условиях
Результатом является факт, обогащающий соответствующую науку
Повторение не допускает изменения условий
Слайд 7Характер педагогического факта зависит от объекта эксперимента
Деятельность педагога (учителя)
Деятельность учащихся
Личность ребенка
Коллектив
учащихся
Влияние, оказываемое на ребенка
Влияние, оказываемое на ребенка
Слайд 8Области понятий, связанных с педагогическим экспериментом
Научный эксперимент
Педагогический эксперимент
Эксперимент
Новаторская практика
Практика
Передовой пед.
опыт
Стандартизированная
практика
Массовый
пед. опыт
Слайд 9Сравнительные характеристики понятий:
Педагогический эксперимент
Следует за теоретической идеей
Выявляет влияние выделенного фактора
Опытная работа
(передовой педагогический опыт)
Требует последующего теоретического обобщения
Дает суммарный результат без выявления степени влияния факторов
Требует последующего теоретического обобщения
Дает суммарный результат без выявления степени влияния факторов
Слайд 10Сущность методического исследования
Методическое исследование ‒ процесс обучения учащихся определенному предметному содержанию
Прикладной
характер (практическая реализация)
Результат должен обладать свойством массовости (применим во всей образовательной системе ‒ см. объект исследования)
Результат должен обладать свойством массовости (применим во всей образовательной системе ‒ см. объект исследования)
Слайд 11Сущность методического исследования
Исследуется научная проблема, имеющая практическую актуальность
Только теоретически получить
и обосновать методический факт невозможно (слишком много факторов влияния ‒сверх сложная система)
Слайд 12Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании
Предварительный («разведочный») эксперимент
Выявление состояния исследуемого
явления в практике обучения
Поиск приемов и способов изменения ситуации
Коррекция экспериментальных средств (экспериментальных материалов)
Использование разработанных экспериментальных материалов для подтверждения гипотезы исследования
Поиск приемов и способов изменения ситуации
Коррекция экспериментальных средств (экспериментальных материалов)
Использование разработанных экспериментальных материалов для подтверждения гипотезы исследования
Слайд 13В методическом исследовании разрабатываются МММ
Методика проведения исследования в целом
Методика обучения учащихся
Методика
проведения экспериментального исследования
Слайд 14
Методика проведения исследования в целом
Наука
Практика
актуальность
Объект Предмет Цель Задачи
актуальность
Объект Предмет Цель Задачи
Проблема
Гипотеза
Слайд 15Виды педагогического эксперимента
лабораторный /естественный
констатирующий/ поисковый/ формирующий (созидательный, преобразующий, обучающий)
абсолютный /сравнительный
Слайд 16Лабораторный эксперимент
предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых
факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму.
Примером может быть экспериментальное обучение одного или небольшой группы учащихся в соответствии со специально разработанной методикой.
Искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента.
Примером может быть экспериментальное обучение одного или небольшой группы учащихся в соответствии со специально разработанной методикой.
Искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента.
Слайд 17Естественный эксперимент
проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, внеклассных
занятий.
исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер.
объект - планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.
исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер.
объект - планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.
Слайд 18Констатирующий эксперимент
Цель - констатация состояния изучаемого явления
Проводится в начале исследования
Получают данные,
которые подтверждают актуальность проблемы исследования и согласуются с гипотезой исследования
Слайд 19Пример 1.
Проблема отыскания причин снижения уровня грамотности выпускников школы
Гипотеза если определить
изменения при осуществлении познавательной деятельности учащихся, то это позволит выделить причины снижения уровня грамотности выпускников за счет выявления новых механизмов усвоения правописания
Слайд 20Пример 2.
Проблема ‒ поиск средств и условий развития интеллектуально ‒ творческой
деятельности (ИТД)учащихся при обучении психологии на этапе предпрофильной подготовки
Гипотеза ‒педагогическое взаимодействие в процессе обучения психологии будет способствовать развитию ИТД учащегося старшего школьного возраста, если в основе методики обучения будет лежать использование системы открытых заданий
Гипотеза ‒педагогическое взаимодействие в процессе обучения психологии будет способствовать развитию ИТД учащегося старшего школьного возраста, если в основе методики обучения будет лежать использование системы открытых заданий
Слайд 21В ходе констатирующего эксперимента следует выявить:
Уровень грамотности учащихся выпускного класса
Сравнить его
с результатами аналогичного исследования, например, 10‒летней давности
Выявить особенности познавательной деятельности учащихся (на уроках русского языка и вне их), характерные для современной образовательной практики
Выявить особенности познавательной деятельности учащихся (на уроках русского языка и вне их), характерные для современной образовательной практики
Слайд 22В ходе констатирующего эксперимента необходимо выявить уровень ИТД
Какая деятельность называется ИТД
По
каким показателям можно судить о ее реализации в процессе изучения психологии
Какие уровни развития ИТД можно выявить в процессе обучения психологии
Какие уровни развития ИТД можно выявить в процессе обучения психологии
Слайд 23Реальная цель констатирующего эксперимента
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление уровня интеллектуально-творческой деятельности
учащихся девятых классов, а также уровня знаний по теме «Личность».
Слайд 24Методика проектирования констатирующего эксперимента
Выделение объекта изучения (проблема и гипотеза)
Определение конкретных целей
эксперимента (уточнение целей)
Разработка экспериментальных материалов
Определение методов
Организационные формы проведения
Разработка экспериментальных материалов
Определение методов
Организационные формы проведения
Слайд 25Методы констатирующего эксперимента:
Экспертная оценка (индивидуальная или коллективная)
Наблюдение (объект, цель, план)
Письменные опросы
(анкетирование) учащихся
Устные опросы (интервью)
Анализ письменных работ учащихся предметного содержания
Устные опросы (интервью)
Анализ письменных работ учащихся предметного содержания
Слайд 26Технология организации констатирующего эксперимента
Определение группы учащихся (большая выборка 100‒200 чел.)
Место и
время проведения
Слайд 27Поисковый эксперимент (уточняющий)
Цель ‒ уточнение гипотезы (проверка на небольшой группе, отдельных
компонентов гипотезы, формулирование и проверка вспомогательных гипотез)
Коррекция материалов для экспериментального обучения
Коррекция материалов для экспериментального обучения
Слайд 28Схема взаимосвязи констатирующего и поискового экспериментов
Констатирующий эксперимент
Поисковый эксперимент
(уточняющий гипотезу)
Поисковый эксперимент
(уточняющий гипотезу)
Слайд 29Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент
Строится только на основе гипотезы
Разрабатывается методика проведения эксперимента:
сравнительный
или абсолютный;
показатели, критерии
показатели, критерии
Слайд 30Сравнительный эксперимент
Контрольная и экспериментальная группы
Принцип единственного различия (уравнивание остальных условий)
Принцип единственного
сходства
( проводится в разных условиях)
( проводится в разных условиях)
Слайд 31Абсолютный эксперимент
Проводится в одной экспериментальной группе
Выявляется динамика изменения объекта изучения
Используется, когда
изучается развитие чего‒либо
Требует предъявления индивидуальных и групповых результатов
Требует предъявления индивидуальных и групповых результатов
Слайд 33Показатели и критерии
Показатели ‒ внешние проявления исследуемого явления
Пример: показатель ИТД ‒
оригинальность предъявленного решения задачи
Критерии ‒ границы проявления показателя (для отнесения к определенному уровню)
Пример: приводит решение, аналогичное ранее рассмотренному ‒ низкий уровень…
Критерии ‒ границы проявления показателя (для отнесения к определенному уровню)
Пример: приводит решение, аналогичное ранее рассмотренному ‒ низкий уровень…
Слайд 34Использование в процесс обучения ….технологий организации и сопровождения исследовательской деятельности старшеклассников
является эффективным средством формирования коммуникативной компетенции.
Пример гипотезы:
Слайд 35Пример гипотезы:
Эффективность обучения психологии в 8 классе возрастет, если в процесс
обучения будут включены (какие и куда?) технологии проблемного обучения
Слайд 36Условия проведения ПЭ
когда выдвигаются новые идеи или предположения, требующие проверки;
когда
необходимо научно проверить интересный опыт, педагогические находки практиков, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку;
когда нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергшегося проверке;
когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.
когда нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергшегося проверке;
когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.
Слайд 37Этапы ПЭ
проектирование;
проведение констатирующих (исходных), уточняющих, преобразующих срезов;
фиксация текущих результатов в ходе
осуществления гипотезы;
проведение итоговых срезов;
анализ положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента.
проведение итоговых срезов;
анализ положительных, а также отрицательных результатов, анализ непредвиденных и побочных результатов эксперимента.
Слайд 38Результаты ПЭ (содержание)
разработка концепций обучения, воспитания, образования;
определение закономерностей учебно-воспитательного процесса;
учет условий формирования и развития личности;
выявление факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний;
постановка новых педагогических проблем;
подтверждение или опровержение гипотез;
разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов уроков);
анализ передового опыта обучения, воспитания и т.д.
Слайд 39Результаты ПЭ (структура)
Объективный компонент;
Преобразующий компонент;
Конкретизирующий компонент
Слайд 40Объективный компонент
раскрывает на разных уровнях результат, полученный в ходе исследования.
Это
описание может осуществляться на общенаучном или общепедагогическом уровнях и быть представлено различными типами знаний (гипотеза, классификация, концепция, методика, парадигма, направление, рекомендация, условия и т.д.).
Слайд 41Преобразующий компонент
раскрывает изменения, происходящие с объективным компонентом, указывает на дополнения, уточнения
или другие преобразования, которые могут происходить в нём.
Слайд 42Конкретизирующий компонент
уточняет различные условия, факторы и обстоятельства, в которых происходит изменение
объективного и преобразующего компонентов:
конкретизация места и времени, в границах которых ведется исследование;
указание необходимых условий для обучения, воспитания и развития учащегося;
перечень использованных в обучении методов, принципов, способов контроля, полученных данных;
уточнение подходов решения той или иной педагогической задачи.
конкретизация места и времени, в границах которых ведется исследование;
указание необходимых условий для обучения, воспитания и развития учащегося;
перечень использованных в обучении методов, принципов, способов контроля, полученных данных;
уточнение подходов решения той или иной педагогической задачи.
