Педагогическая технология: современный взгляд на целостность и системность оптимизации образовательного процесса презентация

в учебных заведениях.

их классификация и взаимосвязь.

Педагогические основы создания и реализации технологических систем в оптимизации учебно-воспитательного процесса в современных условиях.

ред. В. С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО,  2001 – 368с.

Попкова Е.В. Педагогические технологии в в дефинициях, схемах, таблицах: Учебно-методическое пособие / Е. В. Попкова. Витебск: Изд. УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2005. – 309с.

Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учебное пособие. И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. Мн.: ТетраСистема, 2002. – с.378 – 392

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Г. Н. Шиянов. – 4-е изд. М: Школьная Пресса, 2004. – с.329 – 419

Селевко Г. К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 320с.

которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развитие личности.

Содержание педагогической технологии – это совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия.

Технология обучения – есть последовательность процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой приводит к достижению гарантированных целей обучения.

Технологическая схема – условное изображение технологии процесса

Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой последовательности действий с указанием применяемых средств.

Педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями её осуществления.

Конструкция (системы) – от лат. constructio, составление, построение и означает устройство, взаимное расположение частей, строение.

Системный технологический процесс – от лат.processus, продвижение, последовательная смена явлений, состояний в продвижении к результату; совокупность последовательных действий для достижения ожидаемого результата.

жизни каждого ребенка;

творческая раскрепощенность личности ученика;

введение его в социально и личностно значимые виды деятельности;

обогащение связей учебно-воспитательного учреждения с окружающим миром и действительностью;

формирование не декларативно, а педагогически цельной, всесторонне развитой личности.

перехода на технологический режим обучения;

невозможность перевода всей информации на технологический режим обучения;

усиливают дефицит общения;

не работают на развитие творческого мышления и творческих способностей (особенно машинные технологии); исключение составляют технологии проблемного, эвристического обучения;

работают лишь на основе смоделированных алгоритмов и программ.

диагностичности цели и результатов учебно-воспитательного процесса;

достижение гарантированного результата в обучении;

повторяемость и воспроизводимость результатов;

направленность технологий на достижение конкретных целей в обучении или воспитании;

формирование системных умений и навыков, доведенных до совершенства;

экономия времени, средств, сил на достижение поставленных целей;

при обоснованном применении их можно рассматривать как базу для развития творческого мышления и способностей.

это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».

педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательный: описание(алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенный: осуществление педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств педагогического инструментария.

(модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические; диалектические и метафизические; научные и религиозные; свободного воспитания и принуждения и т.п.

По ведущему фактору психического развития: идеалистические, биогенные психогенные и т.д.

По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, гуманитарные и технократические, светские и религиозные и др.

крупноблочной основе

На не опережающей основе

На опережающей основе

На знаниевой основе

На лично-смысловой основе

На монологической основе

На диалоговой основе

На академической основе

На ситуативной основе

Связь между технологиями по вертикали – соединительная

проектирование

Комплексиро-вание задач

Конкретизация задач

Генерализация содержания

Координация содержания

Обеспечение условий

Выбор темпа

Дифференци-ация обучения

Выбор структуры

Выбор варианта методов, форм и средств

(ум, дело, рессурсы)

формы

средства

методы

содержание

Технологии

продукт

задачи

учитель

ученики

образовательном поле

Опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – логика процесса, взаимосвязи всех его частей, целостность.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность – гарантировать достижения определенного стандарта, эффективны по результатам и оптимальны по затратам.
Воспроизводимость – возможность применения в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами.

уровень (предметный);

локальный уровень (отдельные части учебно-воспитательного процесса).

обучения, содержание учебного материала;

процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся и учителей, диагностика учебного процесса.

обучение, направленное на усвоение предмета (условно назовем продуктивная технология);

личностно ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей ученика (щадящая технология);

сотрудничество (партнерство), направленное на усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика (партнерская технология).

части педагогической науки соответствует . . . . . . . . . . . . . аспекту их анализа:
а) научному;
б) процессуально-описательному;
в) описательно-действенному;
г) частнонаучному.

2. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует . . . . . . . . . . . . . . . . уровню использования понятия «педагогическая технология» в образовательной практике:
а) общепедагогическому;
б) частнометодическому;
в) локальному;
г) ни одного из вышеперечисленных.

обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:
а) концептуальность;
б) системность;
б) управляемость;
г) эффективность.

4. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педагогические технологии выделяются по:
а) характеру содержания и структуры;
б) научные концепции;
в) философской основе;
г) уровню применения.

процессом обучения, относятся:

а) проблемное обучение;
б) программированное обучение;
в) традиционное обучение;
г) игровые технологии.

6. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы:

а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов (В. Ф. Шаталов);
б) групповые и коллективные способы обучения (В. К. Дьяченко, И. Д. Первин);
в) вальдорфская педагогика;
г) укрупнение дидактических единиц.

7. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических единиц являются:
а) С. Н. Лысенкова;
б) В. Ф. Шаталов;
в) Л. В. Тарасов;
г) П. М. Эрдниев.