Педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста презентация

зав. лабораторией социального развития, руководитель научной школы ПГГПУ,
профессор кафедры гуманитарных и социальных наук ВВИ МВД РФ
E-mail: lvk_pspu@rambler.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Авторский курс

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования

Основной образовательной программы педагогические работники могут проводить оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей

окружающего мира.
Диагноз - это дифференцированное знание о единичном, позволяющее отнести его к определенной группе, типу, классу, уровню.

при внесении изменений в педагогический процесс;
установление обратной связи;
оценка результативности педагогической технологии;
оказание воспитательно-побуждающего воздействия;
организация коммуникаций, позволяющих обмениваться информацией;
конструирование, проектирование изменений;
прогнозирование будущего развития изучаемого явления
(Н.И. Шевардин, П.И. Пидкасистый)

навыков);
психолого-педагогическая диагностика направлена на изучение достижений личностного, психического, компетентностного, профессионального развития субъектов педагогического процесса (детей, педагогов, родителей);
социально-педагогическая диагностика направлена на изучение воспитательного потенциала окружающей социальной среды;
управленческая диагностика направлена на изучение эффективности организации, планирования, контроля, руководства педагогическим процессом

системы);
взаимосвязи между ними;
их влияние на результативность личностного развития;
механизмы управления;
развивающая среда и т.д.
(Ю.В. Васильев, В.В. Гузеев, Г.А.Карпова,Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник)

узкими специалистами) в соответствии с их должностными инструкциями. Так, констатация поведенческих проявлений («ребенок самостоятельно благодарит за услугу, здоровается при встрече и т.д.») может фиксироваться воспитателем в карте наблюдений; проведение лабораторного эксперимента – психологом; анализ продуктов детской деятельности – специалистом по художественно-эстетическому воспитанию. В отдельных случаях (если речь идет о диагностике конкретных проявлений ребенка в семье) карты наблюдений заполняются родителями

обоснование диагностических параметров и методов в соответствии с каждой исследовательской задачей;
наличие объективных методов контроля за степенью изменения имеющихся результатов;
четко воспроизводимое в эксперименте описание процессов, являющихся контрольными в исследовании;
наличие адекватного изучаемым показателям и грамотно изготовленного стимульного материала;
качественная статистическая обработка и содержательная интерпретация результатов, ее глубина;
презентативность оформления результатов

(В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, В.П. Беспалько)

с позиции выявления в них взаимно обуславливающих связей, целостной совокупности элементов;
целенаправленности, предусматривающий подбор, модификацию диагностического инструментария и организацию диагностики в строгом соответствии с предвосхищаемым результатом при четкой определенности основных параметральных характеристик (показатели, критерии оценки, уровни);
систематичности, предполагающий регулярное и планомерное проведение педагогической диагностики в соответствии с этапами исследования (начальная, промежуточная, итоговая диагностика, осуществляемые на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента);
всесторонности, обеспечивающий изучение исследуемого явления как со стороны общих особенностей личностного развития, так и с позиций проявления индивидуальных, социально-значимых характеристик обусловленных генетическими основаниями (например, национальная принадлежность), спецификой взаимодействия участников педагогического процесса;
воспитывающий и развивающий характер диагностики, проявляющийся в возможности влияния диагностических процедур и их результатов на личность обследуемых;

диагностических методик, с отсутствием предвзятости экспериментатора;
преемственности и интеграции диагностических процедур, предполагающий согласованность по содержанию, инструкциям, стимульному материалу всеми участниками их проведения (психологи, иные должностные лица), проведение обмена и совместного обсуждения полученной диагностической информации;
конфиденциальности, обеспечивающий сохранность полученной в ходе диагностики информации, ее использование исключительно в педагогических целях ограниченным кругом лиц;
гуманистической направленности, обеспечивающий проявление уважительного отношения к личности, стремление понять и познать человека при условии соблюдения такта, моральных и этических правил поведения;
эффективности, предопределяющий наличие и использование рекомендаций, направленных на усовершенствование педагогического процесса, на профессиональное развитие специалиста, проводящего диагностические процедуры;
компетентности, связанный с необходимостью привлечения к процедуре диагностики лиц, имеющих соответствующее образование, опыт и знания в области педагогики и психологии, то есть компетентного специалиста

то есть максимального охвата диагностическими заданиями разных показателей изучаемого объекта;
минимизации энерго- и времязатрат на проведение процедуры обследования, фиксации и обработки результатов;
универсальности и технологической доступности диагностических методик, их валидности и надежности фиксации;
концептуального единства программно-целевых и технологических аспектов процедуры диагностики

условий организации деятельности обследуемых и условий проведения процедуры диагностики;
обеспечение мотивационной и психологической готовности экспертов и обследуемых к участию в процедуре диагностики;
информированность ребенка, родителей и педагога о целях, задачах и процедуре предстоящего обследования

уровня развития, осуществляемый посредством экспериментально апробированных методик в соответствии с научно обоснованными показателями и критериями

представленные в разном качестве (первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления – понятия);
в эмоционально-чувственной сфере – интерес к изучаемому материалу, потребности в его освоении, мотивы деятельности;
в поведенческой сфере – конкретные способы взаимодействия с другими людьми, умения отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности

глубина усвоенной по программе информации, способность к аргументированию, осознанность знаний;
в эмоционально-чувственной сфере – устойчивость, ситуативность проявления интересов и потребностей, направленность мотивов;
в поведенческой сфере – устойчивость поведенческих реакций, самостоятельность, инициированность, креативность их проявлений

этапам позволяет более четко обозначить имеющиеся достижения, увидеть динамику изменений, отследить эффективность реализации программного содержания и технологического сопровождения в каждой возрастной группе по результатам начальной, промежуточной и итоговой диагностики

преобразования);
по уровню проникновения в сущность результатов диагностики (эмпирические и теоретические методы);
по реализуемым функциям (методы изучения, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статистической обработки)
(В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, В.И. Тютюнника, В.И. Ядешко)

и скрытое, непосредственное и опосредованное);
естественный, психолого-педагогический и лабораторный эксперимент;
проблемные ситуации;
метод эскпертных оценок при ранжировании личностных качеств;
социометрия;
анализ продуктов детской деятельности;
проективные методы (незаконченные предложения, интерпретация текстов, рисуночные тесты);
игровые задания

социального воспитания дошкольников. – М., 2015. – 160 с.
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО. – М.:«ТЦ Сфера», 2017. Режим доступа: http://iknigi.net/avtor-lyubov-lavrova/135061-pedagogicheskaya-diagnostika-v-detskom-sadu-v-usloviyah-realizacii-fgos-do-lyubov-lavrova.html
Методические рекомендации. Мониторинг индивидуального развития детей дошкольного возраста: Электронный сборник. – Северск, 2016. Режим доступа: http://www.education.ssti.ru/document2/metodich1.pdf
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 592 с.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Режим доступа: http://www.dou78.bel31.ru/file/1_11_16_3.pdf
Токаева Т.Э. Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития детей 3-7 лет. – М., 2016. – 112 с.
Другая литература по выбору студентов