Основы дефектологии презентация

и logos- слово, учение) - это интегративная область знаний, опирающаяся на данные медицины, психологии и педагогики. При этом она представляет собой педагогическую науку относится к педагогическим наукам. Предметом ее изучения являются психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения.

психических функций;
изучение социально-педагогических условий жизни ребенка;
уточнение и коррекция первичного диагноза в процессе лонгитюдного и пролонгированного изучения детей, включенных в систематическое специальное обучение и воспитание;
проведение систематической коррекционно-реабилитационной образовательной деятельности с учетом характера нарушения и структуры дефекта психофизического развития; 
обеспечение разностороннего и максимально возможного уровня физического, умственного и нравственного развития детей с ОВЗ за счет создания адекватных для них педагогических условий и комплексного подхода к процессу образования.

направленности педагогического процесса;
принцип уважения к личности ребенка,
принцип опоры на положительное в человеке;
принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;
принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

коррекции;
принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
деятельностный принцип коррекции;
принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;
принцип интеграции усилий ближайшего социаль­ного окружения.

независимых характеристик
Метод изучения анамнестических сведений и продуктов деятельности детей
Метод изучения анамнестических сведений и продуктов деятельности детей
Метод педагогического эксперимента

В. Занков
Т.А.Власова
Д.И. Азбукин
В.М.Бехтерев
В.П. Сербский

или функции, или отклонение от нее.
Инвалидность - любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой.
 По И. П. Павлову, норма — физиологическая мера здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма. По И. П. Павлову, норма — физиологическая мера здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма.

(неслышащие) и слабослышащие;
слепые (незрячие), слабовидящие;
НОДА
УО
ТНР
ЗПР
РАС
ТМНР

диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.
Введение специальных дополнительных разделов в содержание обучения детей с нарушениями.
Построение «обходных путей» обучения, использование специфических средств и методов, которые не применяются в традиционном образовании.
Контроль за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка.
Соответствие образовательной среды возможностям ребенка.
Подготовленность и реальное участие всех окружающих детей взрослых в решении особых образовательных задач за пределами образовательного учреждения, скоординированность их усилий.
 Ребенок с выраженными нарушениями в развитии нуждается в реабилитации средствами образования на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться.
Осуществление процесса реабилитации с помощью квалифицированных специалистов, компетентных в решении развивающих и коррекционных задач обучения.

обучения детей с нарушениями слуха.

Зрительное восприятие речи
Слухо-зрительное восприятие речи
Восприятие речи на слух

разговорной — от 6 до 8 м.
Умеренная — шепот от 1 до 3 м, разговор — 4-6 м.
Значительная — шепот не более 1 м от ушной раковины, громкая речь (разговорная) — от 2 до 4 м.
Тяжелая степень — шепот — 0,5 м, разговор — не более 2 м.

позволяет выделить следующие категории:
слепорожденные,
ослепшие (рано ослепшие, ослепшие в дошкольном, школьном возрасте).
Тифлопедагогика — отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения.

умственно отсталых детей.

также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.

— 34

Тяжёлая УО

IQ ниже 20

Глубокая УО

генеза

предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
Под нарушениями речи следует понимать отклонения от нормального формирования языковых средств общения.

распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста;

исследование структуры речевых нарушений и влияние .речевых расстройств на психическое развитие ребенка;

разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств;

разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности;

организация' логопедической помощи.

функций

коррекция речи

коррекция эмоционально-волевой сферы

коррекция развития личности

следующих педагогических условий:

целостного воздействия педагогического процесса на личность ребенка.
адаптации средств педагогического процесса к особенностям познавательной деятельности и направленность этих средств на максимально возможное развитие способностей учащихся к овладению элементами социальной культуры в неадаптированном виде.
ориентации на формирование высших психических функций с акцентом на их осознанность и произвольность.
опоре на предметно-практическую деятельность учащихся с обеспечением ее интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внутренней речи.
использовании специальных коррекционных приемов в процессе обучения.
выполнении учащимися заданий, соответствующих по уровню трудности зоне их ближайшего развития.
специально организованного процесса познания ребенком своих слабых и сильных сторон.

1990.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999
Литвак А.Г. Тифлопедагогика. М.: «Просвещение», 1982 г. 1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990
Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики. – М., 2003.
Виноградова А. Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Л. С. Выготский. Собр. соч. – М., Т. 5.

Сайт: www.iro.yar.ru
E-mail: rcnit@iro.yar.ru

Образование без границ