Организация проектной деятельности учащихся на уроках физики презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

_____ Медведевой Любовь Владимировны __
Фамилия, имя, отчество
_____МБОУ сш №8, г.о. Кинешма, Ивановская область ____
Образовательное учреждение, район

На тему: «Организация проектной деятельности учащихся на уроках физики»
_________________________________________

алгоритм учебной деятельности по реализации проектной технологии на уроках физики. 

Кинешма Ивановской области образована в январе 1951 года. За 60 лет своего существования школа выпустила 34 золотых медалиста и 59 серебряных медалистов.
В настоящее время в школе работает 57 учителей, среди них 5 высшей категории, 1 кандидат наук
В школе обучается 935 человек в 36 классах.

личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
реализовывали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки, такие как исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
были приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

учащихся по физике
Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике.
Формирование устойчивого интереса учащихся к предмету.
Формирование и развитие навыков самообразования и саморазвития учащихся средствами предмета.
Развитие коммуникативной и информационной компетентностей учащихся при обучении физике.

формированию групп подходим дифференцированно, с учётом психологической совместимости.
  Для того чтобы выявить объективную сторону отношения учащихся к уроку физики проводится анонимная анкета « Моё отношение к уроку физики».

учащимся выполнить проект «Электропроводимость жидкостей».
Формулируется основополагающий вопрос:  «Действительно ли яблоко или лимон – источник тока».
Первая группа - работала над проблемным вопросом: «Жидкости – проводники или не проводники тока?»
 Вторая группа - искала ответ на вопрос: «Фрукты и овощи – источники тока?».

теоретического материала 2. Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования 3. Формулировка рабочей гипотезы 4. Освоение методики исследования 5. Сбор собственного экспериментального материала 6. Обработка собранного материала 7. Обобщение, анализ, выводы 8. Представление исследовательской работы

перед учащимися, которые были решены в ходе проекта:
изучить литературу по теме проекта;
рассмотреть историю открытия законов электролиза;
опытным путем подтвердить законы электролиза;
рассмотреть области практического применения законов электролиза.
Представить результаты.

исследования – продукты питания (фрукты и овощи).
Предмет исследования - группа искала ответ на вопрос: «Фрукты и овощи – источники тока?».
 Задачи:
исследовать проводимость лимона, томата, яблока, картофеля, капусты;
составить сравнительную диаграмму результатов;
сопоставить полученные результаты с характеристиками батарейки и аккумулятора;
установить причину недолголетия природного источника тока, проводя микроисследование. 
 Выводы:
сок овощей и фруктов – слабый электролит, недолговечный ввиду увядания;
овощи и фрукты – «природные источники тока» при наличии двух электродов Cu и Zn;
Данные природных источников тока низкие по сравнению с данными батарейки и кислотного аккумулятора.

до защиты учащиеся были ознакомлены с критериями оценки результативности проектной деятельности:
деятельность каждого участника группы;
качество  и количество информационных источников;
продукт проекта;
качество презентации отчёта (искусство оратора);
качество оформления проекта.

должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности.
Завершением работы является диагностика полученных в ходе работы над проектом знаний и умений учащихся.

учащимися собственного опыта, выявления причин успеха или неудачи, осознания собственных проблем .

по выбранной теме, посмотреть видеокассету с рядом экспериментов;
удалось подробно изучить полученный материал, неограниченность доступа в получении информации через интернет;
удалось зафиксировать сам основной материал. Получилось всё!
Удалось вникнуть в тему, потому что нашли хорошую и качественную литературу и материалы.
Все стали более ответственны, организованны;
Повысилась сообразительность, улучшилась смекалка, улучшилась учёба по физике;
Каждый участник стал немного умнее;
 Научились работать в группе, у каждого развились какие-то новые личные качества и черты характера, которые раньше были незаметны (например – юмор).
Развили интеллект. Повысили общительность;
Научились терпению, умению сосредотачиваться.

эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, т.к. повышаются мотивация обучения, уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в освоении знаний. Исследование показало, что большинство учеников заинтересовано в учебе, но активность и самостоятельность деятельности снижена по причине постоянно возникающих трудностей и невозможности самостоятельно разрешить их.
Главная ценность проблемного обучения и состоит в том, что дети учатся самостоятельно разрешать проблемы, в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.