Обучение монологической речи по картинам презентация

картины
Обучение описанию сюжетной картины
Обучение описанию пейзажных картин и натюрмортов
Виды рассказов детей по картине
Этапы обучения детей рассказыванию по картине
Вопросы для повторения
Список литературы

в развитии речи. Ведь речь ребёнка – показатель того, насколько он понял содержание произведения.
Приобщая детей к живописи как к виду искусства, опосредовано отражающему реальный мир, необходимо учитывать особенности развития словаря, связной речи ребёнка, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка.

садах по развитию речи отводится одно из главных мест во всех возрастных группах. Дети любят рассматривать картины, делиться впечатлениями с окружающими о том, что они видят.
Рассказ по картине – это разновидность рассказа по восприятию. Рассматривание детьми картины – сложный мыслительный процесс. В целях обучения дошкольников описательным рассказам рекомендуется проводить следующие виды занятий:
- составление рассказов по предметной картине
- составление рассказов по сюжетной картине
- составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту

несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).
Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.
М. М. Конина считала, что разные типы картин должны по-разному использоваться в связи с различными задачами обучения родному языку. Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.
Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).
Используются и репродукции картин мастеров искусства:
пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;
     натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

быть направлено на то, чтобы помочь детям «узнать» знакомые признаки предмета, изображённого на ней.
Для составления описательных рассказов могут использоваться уже известные детям и новые картины. Занятия состоят из двух частей: рассматривания картин и обучения составлению описаний по картине.

педагога к детям перед показом картины или краткая беседа с детьми
Вопросы воспитателя. Последовательность вопросов должна обеспечивать целостность восприятия.
Образец описания картины воспитателем. Педагог может показать, на что обратить внимание в картине и как точно и выразительно можно сказать об изображённом на ней.
Приём совместных действий, когда педагог начинает описывать, а дети продолжают.

видом работы с картиной, используется в старшем дошкольном возрасте. Трудности по пейзажной картине обусловлены её статичностью.
К восприятию пейзажных картин дети подводятся постепенно, с опорой на их эмоциональные переживания, связанные с наблюдением природы.
Занятие строится следующим образом: в начале активизируются личные впечатления детей, сходные с изображением, затем рассматривается картина, сравнивается с опытом детей, попутно работа по активизации слов, заканчивается беседа рассказом-образцом воспитателя.
Аналогичная работа проводится при рассматривании и описании натюрмортов.

типа: «Что художнику кажется интересным, красивым?»; «Что художнику хотелось рассказать о?..»
Использование поэтических произведений (А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, С.А. Есенина и др.) о природе
Одновременное рассматривание двух картин разных художников на одну и ту же тему(«Берёзовая роща» И.Левитана и А.Куинджи) помогает увидеть композиционные приёмы, которыми художники пользуются для выражения своего замысла
Сравнение пейзажа на картине с личными наблюдениями. Можно задать вопрос: «Видите ли вы здесь что-нибудь похожее на то, что мы с вами наблюдали в парке?»
Игровые приёмы. Предложить детям игровые ситуации: «Кто больше увидит»; «Найди дерево по описанию»

описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.
Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).
3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.
4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
5. Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования. Вот пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».

этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.
В среднем дошкольном возрасте детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.
В старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.

обучения связной речи в общей системе работы по развитию речи.
Перечислите условия, влияющие на характер связной речи.
В чём специфика типов текстов(описания, повествования, рассуждения)?
Какую роль играет мотивация в обучении детей описанию?
Какова роль серии сюжетных картин в обучении детей рассказыванию?
Покажите примерную последовательность работы по обучению описательной и повествовательной речи на примере одного вида рассказывания

для студ. высш. учеб. заведений
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений
Чумичёва Р. М. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада