Образовательные технологии презентация

как элемент образовательных технологий

педагогических действий
(Сластенин В.А.)

методы)

лежит учение об интериоризации.

оптимального управления учебными действиями обучающегося с помощью специальной программы и использования обучающих устройств.

нравственно совершенной, профессионально компетентной, саморазвивающейся личности
Предполагает свободу выбора траектории обучения, учебников, методов, иногда даже – преподавателя.
Образовательный процесс осуществляется при совместном конструировании деятельности.

Архангельский,
М.И. Махмутов,
А.М. Матюшкин,
С.А. Ян

О. приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.

гипотезы относительно неизвестных параметров и способов ее разрешения :
проблема (дальнейший исследовательский поиск )
или
задача (практическое решение).

самим найти способ его разрешения;
столкнуть противоречия практической действительности;
изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предложить группе рассмотреть явления с различных позиций (например, конструктор, технолог, экономист, руководитель, потребитель);
определить проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
использовать задачи с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса.

всех существующих проектов и решений.
Необходимо найти свое решение.
В ходе разработки проекта информация превращается обучающимся в знание.

разными или же одна и та же тема, но пути реализации ее – разные;
работа по проекту является исследовательской;
учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий;
ориентирован на решение конкретной проблемы. Цели проекта могут быть сужены до решения конкретной задачи;
спланирован заранее, но допускает гибкость и изменения в ходе выполнения;
реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении ресурсы.

практике;
Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.

(творческого) поиска и применения интегрированного знания.
Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная).
Применение исследовательских (творческих) методов при проектировании.
Структурирование этапов выполнения проекта.
Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

изучения экологического состояния объекта и т.п.)
обоснованный план мероприятий;
модель;
сценарий (игры)
пакет рекомендаций;
серия иллюстраций, заданий и др.;
Web-сайт;
мультимедийный продукт (презентация, видеофильм и др.).

Бутузов и др.
Критерии дифференциации: познавательные процессы; темп усвоения; степень обучаемости; самостоятельность мышления; интересы; профессиональная направленность.
Нацелено не столько на обеспечение необходимого уровня знаний, сколько на обеспечение наибольших сдвигов в развитии каждого (В.И. Загвязинский)

профессионального знания, должна усваиваться в контексте собственного практического действия и поступка.
Действие должно быть не чисто академическим, а приближенным к предметно-техническим и социокультурным ситуациям профессиональной деятельности.
Ситуации должны быть проблемными, отражающими проблемный характер труда.

или проблемной лекции или семинаре-дискуссии намечаются предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности: моделируются действия специалистов, обсуждающих теоретические, противоречивые по своей сути вопросы и проблемы);
квазипрофессиональная деятельность (моделируется путем воссоздания в студенческих аудиториях и на научном языке условий, содержания и динамики производства и отношений занятых в нем людей; пример – деловая игра);

работы, практик, готовя курсовые проекты, дипломные проекты по производственной, реальной тематике, остаются в позиции обучаемого, но по целям, содержанию, формам, процессу и требованиям к полученным результатам – в позиции специалистов).

содержание профессиональной Д, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности в социально-практическую профессиональную деятельность.

Контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому, так и ее компонентам.

Внутренний контекст - индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека

Внешний контекст - предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых действует человек

Ситуация профессионального
развития

Вербицкого)

придает личностный смысл всему образовательному процессу, включающему обучение, воспитание и развитие;

порождает интерес к решению проблемных ситуаций, смоделированных на основании представлений о реальной профессиональной Д.

Гольдшмид, П.А. Юцявичене, В.В. Карпов и др.
разбиением учебной дисциплины на логически завершенные темы, каждая из которых является информационной частью содержания модуля.

требований по тому, что должен знать и уметь студент, изучивший данный модуль;
обзор или путеводитель по литературе;
система индивидуальных заданий различного уровня сложности;
задания для углубленного самостоятельного изучения материала, темы творческих (исследовательских) работ;
описание процедуры сдачи модуля

цену в баллах.
Каждый модуль заканчивается контрольным мероприятием.
Расчет баллов за контрольные мероприятия проводится по формуле:
С = ВО*К1*К2*К3, где ВО – начальная стоимость,
К1 – коэффициент качества выполнения работы,
К2 – коэффициент сложности задания,
К3 – коэффициент за срочность.
Могут быть добавлены дополнительные баллы за участие в НИРС,УИРС, олимпиадах, активную работу на практических занятиях, лекциях и др.
При жестком РИТМе соотношение баллов за семестр и за экзамен равно 40% к 60%.
Мягкий РИТМ предполагает большее влияние работы в семестре на суммарный рейтинг. Так, в США на экзамен часто отводится всего 17%, поскольку существует развитая система промежуточного тестирования.

счет объединения занятий в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин
повышение интенсивности сигнала или увеличение значимости выполняемой деятельности при ограничении поля восприятия
создает благоприятные условия для включения механизмов произвольного и непроизвольного запоминания

день - 2-3 блока, блок: лекция –СРС – практическое занятие – зачет;
одновременное и параллельное изучение не более двух-трех дисциплин, образующих модуль. Дисциплины подбираются на основе принципов преемственности, межпредметных связей, чередования словесно-знаковых с образно-эмоциональными предметами.

игровые упр-ия

Презентация

Олимпиада

Научно- практическая конференция

Неигровые

Игровые

Имитационные упр-ия

Групповые тренинги

Индивидуальный тренаж

Учебный тренажер

Автоматизированные
обучающие системы
(АОС)

Ситуационные методы

Кейс-технологии

Анализ конкретных ситуаций

Разыгрывание ролей

Деловые игры

Учебные

Проектировочные

Исследовательские

Оргдеятельные
игры

Игровое проектирование

Игровые занятия на машинных моделях

Аттестационные

Блиц-игры

Мини-игры

Поисково –
апробационные

Искусственные
образовательные
среды

Компьютерные
деловые игры

Инновационные

проблеме.
Главная задача кейса – сделать из обучающегося лицо, принимающее решение.

проблем.
Презентацию групповых решений.

соответствует определенному учебному курсу, программе, в рамках которого рассматривается;
Кейс – единый информационный комплекс (материалы для знакомства с теорией, практические задания, дополнительный материал).

информацию, пользоваться библиотеками, конспектировать тексты и др.;
овладеть языковыми компетенциями: умение слышать доводы оппонентов, корректное использование языка невербального общения (мимика, жесты, интонация); научиться четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;
развивать компетенции взаимодействия.

ЗАИНТЕРЕСОВАН В ОБРАЗОВАНИИ.
ЦЕНЗУРА СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ АМОРАЛЬНА.
ЦЕНЗУРА СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НЕОБХОДИМА.
СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ ОКАЗЫВАЮТ ВРЕДНОЕ ВЛИЯНИЕ НА НАШЕ ОБЩЕСТВО.
СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ ОКАЗЫВАЮТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА ОБЩЕСТВО.

определены правилами игры. За их выполнением следит судья.

Игровые действия как способ реализации ролей: речи спикеров утверждающей и отрицающей команды, в которых они доказывают или опровергают истинность утверждения, являющегося темой дебатов.

Сюжет: определяется темой дебатов и стратегией игры

Реальные отношения между партнерами: командная игра, тренировочный процесс.

Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. М.: Издат. Центр «Академия», 2005. – 432 с.
Образцов, П.И.Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / П.И., Образцов, А.И. Уман, М.Я. Виленский. - М.: Пед. общ. России, 2005. – 192 с.
Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. – М.: МАН ИПТ, 2005. – 360 с.
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с. – П. 7.3–7.5.
Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: учеб. пособие / Авт.-сост. Г.А.Федотова Е.Ю.Игнатьева. -– Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2010. – 104 с. http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=51544&p_page=1