Інклюзивна освіта. Трансформація спеціальної освіти в ЧР презентация

МАСАРИКА, КИЇВ 13. 11. 2014

Їржі Нємец,
Керівник кафедри соціальної педагогіки ПФ УМ
nemec@ped.muni.cz,

Вєра Войтова,
Керівник спеціальності етопедія, кафедра спеціальної педагогіки ПФ УМ
vojtova@ped.muni.cz

концепція
Суспільство (громадська думка)
Політики (створення закону - рамки)
Професійна громадськість
Батьківська громадськість

Зміна ставлення

Від інтеграції до інклюзії
Інклюзія як якість життя
Профілактика
Ексклюзія як перехідне рішення для інтервенції

Бажання інвестувати

Руйнування бар'єрів та рисків
Доступність
Підтримка природніх соціальних структур і середовища
Фінансові інвестиції
Реалізація проектів

Dyson. Improving schools, developing inclusion. New York, Routledge. 2006.

Вади та гандикапи як спеціальна освітня потреба – компетенція і дія
Запобігання вилученню – право і можливість успіху
Підтримка усіх груп учнів, які є в групі ризику вилучення – процеси самопідтримки
Будівництво шкіл для всіх
Принцип освіти для всіх
Інклюзія як принциповий підхід в освіті і в суспільстві

вади/дефекту
Спеціальні школи
Школи основного напрямку
ЧР – Коніенція ООН „Про права людини“ 104/1991 Sb.

двошляховий

Інтеграція – індивідуальна, групова
Критерії засвоєння умов навчання, інтервенція, підтримка
Вибір школи, батьки
Екстерна діагностика
Спеціальні освітні потреби
ЧР – Закон №. 561/2004 „Про дошкільну, основну, середньо-спеціальну, вищу-спеціальну і іншу освіту
CZ, PL, B, SK, H,

тришляховий

Інклюзія
Критерії діяльності і потенціалу
Підтримка, підсилення, інтервенція
Інтерна діагностика – функціональні компетенції
Відповідальність школи за навчання всіх учнів
Соціальне інтеграція – якість життя
I, N, F, S, VB

одношляховий

освіти, конмпенсації усіх видів гандикапів, розвитку особистості, створенню цінностей, які поділяються – у вихованні” набувають більшого значення і у Чеській Республіці
Частиною візії 2020+ є створити таку систему, котра дозволить кожному учневі і студентові наповнити його потенціал. Для цього потрібно забезпечити добру доступність всіх рівнів освіти для усіх суспільних груп і наповнити освітні програми відповідним освітнім змістом, на котрий можна буде опиратися у подальшій освіті і котрий зробить можливим добру реалізацію в особистому житті і на ринку праці.
Ключовий елемент – система, яка підтримує формативне оцінювання
Створити систему моніторингу так, щоби визначення сильних і слабких місць у школах і цілої системи освітибуло одноночасно підтримкою школи і учнів у покращенні результатів.
http://www.msmt.cz/vzdelavani/zahajovaci-konference-k-priprave-strategie-vzdelavani-2020.

матеріал, навчання, освітні шляхи, підтримка, інтервенція
Ставлення – до школи, до освіти, до соціальної підтримки – однолітків, підтримуючих педагогів/працівників
Системи – функціональність, порівняння, приклади позитивного досвіду

включення і види діяльності
Можливості для розвитку – когнітивні, соціальні, емоційні – потенціал, соціалізація
Ставлення – внутрішні психічні позитивні процеси, самооцінювання, перспектива, націленність на доросле життя, відповідальність;
Прийоми – інструкції, стратегії освіти – L2L, стратегії навчання, досягнення цілей, формативний зворотній зв'язок, задіяння батьків;
Позитивне налаштування системи – доступність, орієнтація на успіх, компетенції, дія;
Середовище – відкритість, рівновага, повага, справедливість
Умови – системна рамка – закони, навчальний матеріал, концепція школи

Daniels, Garner, 2000
Booth, Ainscow, 2002
Mathur, 2004
Watkins, 2007
Helus, 2004
Vojtová, Bloemers, Johnstone, 2006
WHO, 2001, 2003
Every Child Matters, 2004
OECD, 2005, 2009
UNESCO, 2005, 2008

Порівняння досліджень – система школи

13 – 17% навчання забирає вирішення проблеми з поведінкою учнів
3 з 5 шкіл вважають проблеми з поведінкою учнів перешкодою для якісних змін навчання (200 шкіл/23 країн - OECD, 2009)

Кількість переходів між школами до рішення про ÚV, OV
(Vojtová, 2011, 2012)

для інтервенції, посилення

Пресова, 2012

Зв'язок між виховними заходами і шкільною успішністю
Чим більше негативних виховних заходів було застосовано до учнів, тим гіршим був середній показник класифікації в окремих півріччях із відвідування школи.
Зі старшим віком учнів зв'язок між негативним оцінювання їхньої поведінки і усіпішністю стає дедалі тіснішим.

Hodnocení chování – žáci se sociálním znevýhodněním , Presová, 2012

у мене є така дитина, яким чином налагодити спілкування з нею, це є для мене мабуть вирішальним”

„Коли вас постійно хтось не приймає, коли постійно вам якимось чином вертає негативні емоції. Кожна людина потребуж, щоби їй емоційно поверталося те, як її сприймає оточення. І в цьому вона реалізує себе. Це дає людині сигнал – так, ти молодець, ні, ти не молодець... ...Це відштовхування. А цим властиво формується людина. Яку картину створює, такий висновок робить про себе. І ми тут. Бо цим дітям часто повертається негативне прийняття. Вони зустрічаються з цим фактично змалку.“
Лівнянська, 2013 (з неопублікованого)

Оцінювання навчання, Пресова, 2012

(2010, 2011, 2012)

Публікація:
Запобігання проблемам у поведінці учнів (Войтова, Фучік, 2012)
http://evaluacninastroje.rvp.cz/nuovckk_portal/

(войтова, 2010)

Погана успішність

Стратегія навчання

Невміння пристосуватися до вимог

Незадовільні соціальні компетенції

Недостатність позитивної соціальної інтеракції

Соціальна ізоляція

Невідповідна поведінка і емоційна реакція

Цикл негативної поведінки

Прийняття оцінювання

Психосоматичні проблеми

Проблеми, пов'язані зі школою

Відсутність, понижена можливість

Цілковите відчуття нещастя, схильність до депресії

Понижена мотивація

Обмеження перспективи

пов'язана із якимись факторами таланту, або ж соціальною областю їхнього життя;
Невідповідними, або ж малоефективними професійними підходами педагогів у школі.
Помилкове коло невдач (Helus, Pelikán, 1984)
Зачароване коло причин та наслідків (Červenka, 2008)

Стереотипні підходи (це циган, він цього ніколи не навчиться, це все одно не має змісту, нещасний, з такими батьками...),
Недостатня підготовка дітей до школи та навчання (через низьку стимуляцію у сім'ї мають менший досвід і можливості для дошкільної освіти),
Самооцінка учня в позиції „outsidera“ у класі,
Помічає неможливість змінити ситуацію,
В ігноруванні/забуванні специфічних потреб для навчання такого учня


(Vojtová, V., 2010).

Ефект лавини – акумуляція невигідної позиції у дітей з проблемами/порушеннями поведінки

проблемну поведінку
Підтримка дитини у його навчанні
Наповнення права дитини на “доступ до навчаня”

( Kauffman, 2005, Lane, Gresham, 2002, Schütz, 2005, Visser, 2009, Vojtová, 2010, 2011, 2012)

„я думаю, що це пов'язано із тією увагою, що дитина не в стані зосередитися, неуважна, це також пов'язано із гіперактивністю... … ця дитина заважає під час навчання“

„Порушення поведінки, ну. Нестандартна поведінка. Інша поведінка, ніж очікується більшістю суспільства“
„Поведінка, яка не включаєтсья в рамки певної норми у школі. Це є абсолюно інша поведінка, ніж у інших дітей“

Знання потреб дитини вчителем (Лівнянська, 2013)