Методы обучения по решению конкретных дидактических задач презентация

И. Кант

как способ формирования ЗУН, то они классифицируются по источникам приобретения ЗУН.



Если методы обучения понимать как систему целенаправленных действий педагога, организующего познавательную и практическую деятельность уча­щихся, то классификация методов обучения будет выстраиваться «от педагога», от его конкретных дидактических задач (Б. П. Есипов, М. А. Данилов и др.).

реализацию определенных задач образования, воспитания и развития учащихся

Эта классификация, объявленная «целостной», включает три большие группы методов обучения:

источнику передачи и восприятия учебной информации) —
словесные, наглядные, практические;

□ логические методы (по логике передачи и восприятия учебной инфор­мации) — индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические;
□ гностические методы (по степени самостоятельности мышления школь­ников при овладении знаниями) — репродуктивные, поисковые, иссле­довательские;

□ методы управления учением (по степени управления учебной работой) — под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, поисковая работа, лабораторная работа, трудовое задание.

интереса к учению (познавательная игра, учеб­ная дискуссия, ситуации занимательности, ситуации обращения к жиз­ненному опыту учащихся, ситуации успеха в учении);

□ методы стимулирования долга и ответственности в учении (убеждение в значимости учения, предъявление учебных требований, поощрение, по­рицание).

(индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устный зачет, экзамен, программированный опрос);
□ методы письменного контроля (письменная контрольная робота, пись­менный зачет, письменный экзамен);
□ методы лабораторно-практического контроля (контрольная лаборатор­ная работа, зачетная практическая работа);
□ методы самоконтроля.

изложения может строиться от общего к частному (дедукция) и от частного к общему (индукция).
Индуктивный и дедуктивный путь познания тесно связаны между собой.

когда нет предварительного знания у обучаемых;
— учит логичному, доказательному мышлению;
— развивает причинное мышление;
— новое знание получается опосредованно, без обращения к непосредственному опыту;
— вместо описания множества единичных фактов даются общие принципы, понятия и умения.
Недостатки дедукции:
— знания даются в основном в готовом виде;
— нередко трудно подвести частный случай под общее правило,

чаще всего непосредственно;
— анализируется большое количество конкретных фактов и явлений, что облегчает впоследствии отнесение нового факта к той или иной группе.
Недостатки индукции:
— требует много времени;
— не полностью доказательна, так как новый факт может подвергнуть сомнению полученный вывод, который всегда носит характер вероятного знания;
— требует наличия определенных предварительных знаний у учащихся.

случаев осуществляется переход к общему положению, а затем осмысливаются другие частные факты.

познавательной деятельности учащихся)

метод обучения — это способ проектирования учителем познавательной деятельности ученика

что учитель сообщает готовую информацию разными способами, а учащиеся воспринимают и фиксируют ее в памяти. Средства, используемые учителем, могут быть самыми разнообразными: устное слово (рассказ, лекция, объяс­нение), печатное слово (самостоятельное изучение материала по учебнику), наглядные средства, практический показ учителем выполнения какого-либо упражнения. Этот метод позволяет чувственно воспринимать учебный материал. Дети смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. Такой метод, по мнению авто­ров классификации Н.М. Скаткина и И.Я. Лернера, является одним из самых экономных способов передачи опыта подрастающим поколениям.

формирует у учащихся умений и навыков использования полученных знаний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, поэтому учитель вынужден организовывать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний, т. е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т. п.

учащимися проблему и сам ее решает, при этом показывая ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. При этом методе учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовую информацию, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли учителя, контролируя ее убедительность.
Использование данного метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем определенного типа, но без умения применять их самостоятельно. Поэтому данный метод применяется, как правило, при изучении сложных учебных вопросов. Учителем могут быть использованы любые средства: слово (логическое рассуждение), текст книги, таблицы, кинофильм, магнитные записи и т. п.

сообщаемый материал дается более доказательно, а, знания учащихся становятся более осознанными и легче приобретают характер убеждений;
— учит учащихся мыслить, показывает им пример творческого поиска;
— более эмоционально и повышает интерес к процессу учения.

но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.
Исследовательский метод — способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (понимать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Главная особенность этого метода заключается в том; чтобы научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи.
Задания, выполняемые с использованием данного метода, должны включать в себя все элементы самостоятельного исследовательского процесса: постановка задачи, обоснование, предположение, поиск соответствующих источников необходимой информации, процесс решения задачи, проверка полу­ченных результатов.

и продуктивные (частично-поисковый и исследовательский), а метод проблемного изложения, являясь промежуточным, может быть отнесен как к тем, так и к другим.

учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от вы­полнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Она способствует формированию познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование, добывание новой информации в течение всей жизни.

их стремление к действию;
— собственная деятельность позволяет учащимся сознательно принимать участие в достижении цели урока, что положительно влияет на качество знаний и навыков;
— самостоятельная работа является для учащихся часто очень интересной;
— процесс обучения становится живым и увлекательным;
— учитель может индивидуально подойти к отдельным учащимся;
—учитель получает возможность решать самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи. Дети учатся самостоятельно черпать из книг новые знания, тренируют свою память, развивают способность свободно говорить и письменно формулировать свои мысли, вести точные наблюдения и умение работать руками, учатся думать и действовать последовательно, упражняются в овладении различными навыками и приобретают при этом прочный запас знаний и умений;
— помогает ученикам овладеть умением подняться от усво­ения простого правила до продуманных оценок и идей.

выполнении, что поддерживается ясностью задачи и осознанием важности ее решения.
• Учитель должен заранее подготовить необходимые для самостоятельной работы материалы.
• Сложность задания должна предполагать возможность выполнения ее всеми учащимися.
• Целесообразно давать дифференцированные работы, исходя из успешности и подготовленности отдельных групп учащихся.
• Работа должна быть проверена, ошибки исправлены, а результаты оценены.

группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых.

ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры, театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха в учении) и
методы стимулирования и мотивации долга и ответственности (разъяснение личной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания).