Методика развития связной речи презентация

обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Основные формы: диалог и монолог.

протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей

Формы связной речи

мысли в речевых формах

Содержание речи понятно из самого контекста

Виды связной речи

понимания начинает развивается активная речь. Дети начинают подражать звукосочетаниям.
1,5 года - слово имеет для ребенка смысл целого предложения.
К 1 году 10 месяцам закрепляется умение пользоваться двухсловными фразами, а позднее - трех- и четырехсловными.
К двум годам речь становится основным средством общения ребенка с окружающими взрослыми. Речь ситуативна; отрывочна, экспрессивна.
К 4-5 годам переход от ситуативной речи к контекстной.
Развитие интеллектуальной практической функции речи в процессе самостоятельной практической деятельности (рассуждение, объяснение способов действий, констатация, обдумывание плана предстоящей деятельности и др.).
5-6 лет (старший дошкольный возраст) – активно участвуют в беседе. Полно отвечают на вопросы, формулируют правильно вопросы. Осваивают повествование, описание, рассуждение с опорой на наглядный материал.
Функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной к планированию и регулированию своих действий.

общение; доказывать свою точку зрения; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе.
Умения речевого этикета (правила речевого поведения).
Неречевые (невербальные) умения: уместное использование мимики, жестов.

и использования активной речи как средства общения, Учить выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?), формируют умение задавать вопросы.
В младшем дошкольном возрасте - учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы, воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета, поощрять попытки задавать вопросы (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими. Обращать внимание на качество ответов. Постепенно приобщать к участию в коллективных беседах. Продолжается воспитание культуры речевого общения.
В старших группах: учить более точно отвечать на вопросы, на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно; формулировать и задавать вопросы, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Закреплять умение участвовать в общей беседе.

них могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них.
Описание – это характеристика предмета в статике.
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях.
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.

в устной речи

Типы монологов

и предметам
2). Рассказывание по картине
3). Рассказывание из опыта
4). Творческие рассказы

Э. П. Короткова выделила еще один вид детских рассказов – о будущих играх.

детское рассказывание

Рассказывание по зрительному, осязательному или слуховому восприятию носит описательный характер и подводит ребенка к рассуждениям (описания игрушек, картин, натуральных предметов, явлений природы).
Рассказывание по памяти – это рассказывание из опыта, о пережитом, воспринятом ранее.
Рассказывание по воображению – это творческие рассказы детей.

рассказывать по наглядному материалу. Подводить к составлению коротких – в 3-4 предложения – описаний игрушек и картинок, к составлению рассказов из личного опыта.
В средней группе - пересказывать содержание не только хорошо знакомых им сказок и рассказов, но и тех, которые услышали впервые, составлять описательные рассказы по картинам и игрушкам, передавая структуру описательного и повествовательного рассказов, индивидуально обучать рассказыванию из личного опыта.

Задачи обучения монологической речи

составлять рассказы по серии сюжетных картинок, по игрушкам: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, в рассказах по одной картине – придумывать предшествующие и последующие события; составлять рассказы из опыта.
В подготовительной к школе группе - строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры. Усложняются задачи и содержание обучения детей рассказыванию по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта, творческому рассказыванию без наглядного материала.

диалог) является основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении.
Виды разговоров:
- коллективные и индивидуальные,
- преднамеренные и непреднамеренные.

книгой и т. п.).
Совместная деятельность (старший дошк. возраст).
Игровая деятельность (беседы-обсуждения игровых ситуаций; игры-драматизации и беседы по ним, дидактические игры с образными игрушками, подвижные игры с диалогами).
Специально организованные речевые ситуации: «У Тани День рождения, как ее поздравить?», «В книжном магазине»…

организованный, подготов-ленный диалог на заранее выбранную тему.
Является методом ознакомления с окружающим и одновременно методом развития связной речи.
Отличие от разговора – большая произвольность, обдумывание высказывания.

столице нашей Родины…)

3. Беседы, отражающие труд детей («Мы – дежурные», «Как мы помогаем маме»).

2. Темы труда: работа родителей, сотрудников детского сада, строителя, результаты труда, трудовые процессы.

4. Беседы об использовании техники в домашнем труде

5. Цикл бесед на бытовые темы: об игрушках, посуде, об одежде, школьных и умывальных принадлежностях.

6. Беседы о природе («Наш парк весной», «Зимующие и перелетные птицы», «Времена года»)

7. Беседы на морально-этические темы (о культуре поведения, «Уважай труд старших»).

задач.
1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.
2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.
3. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей.

2). М. М. Конина выделяет два типа бесед, дополняющих классификацию Е. А. Флериной: по картине, по книге.

3). По содержанию:
- беседы познавательного характера (о школе, о родном городе),
- этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома).

знаний.
Цель: выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности.
Краткая, эмоциональная, проводится в непринужденной обстановке, не выходит за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным.

деятельности, экскурсий, наблюдений.
Цель: стимулировать и направлять внимание детей на накопление опыта, новых представлений.
Характерно участие всех анализаторов.

– систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий.

образа в начале беседы на основе воспоминания о близких жизненному опыту явлениях (рассказ педагога, рассматривание игрушки, предмета, картины, загадка, стихотворение, которые имеют прямое отношение к теме беседы).
2. Основная часть беседы. Анализ в ходе беседы, выделение наиболее существенных частностей, подводящих к выводам (вопросы, активизирующие мышление и речевую деятельность; объяснения, добавления, поправки к ответам детей).
3. Окончание беседы. Элементарное обобщение, уточняющее представления детей (загадки, чтение стихотворения, пословицы, слушание магнитофонной записи, связанной с темой беседы).

задачи:
1). Вопросы, требующие простой констатации – называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов (кто? что? где? когда? какой?). Это репродуктивные вопросы.

2). Поисковые – направлена на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).

Основные вопросы – это стержень беседы. Могут быть и репродуктивными и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.
2). Вспомогательные вопросы – наводящие или подсказывающие (если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос).
Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ.
Подсказывающие вопросы уже содержат в себе ответ.

подтверждение детских ответов
Отгадывание загадок
Речевая логическая задача

заканчивает. Воспитатель планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи.
2.Образец рассказа – краткое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.
Используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов
Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа.
3. Анализ образца рассказа. Направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает план будущих рассказов.

определяющие его содержание и последовательность. Сначала применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения.
При описании помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта помогает вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план.
5. Коллективное составление рассказа. Позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.
Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми.
Составляют рассказ подгруппами – «командами».
Составляют рассказ по частям (когда легко выделить отдельные объекты, подтемы). К каждой части составляется план, а затем 2 – 3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.







7. Оценка детских рассказов (анализ раскрытия темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка.

структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.
Это наглядный план построения монологов разных типов.
Схема описательных монологов Т.А.Ткаченко


Модели повествовательных текстов.
(Начало, середина, конец).



Картинно-схематическая модель повествования (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко)
Модель, отражающая межфразовую последовательную связь (В.К.Воробьева)
Модели речи-рассуждения (Н.В.Семенова)

его последовательности, связности, выразительных средств языка).
В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться.
Требования:
Оценка дается каждому рассказу.
Нужно найти в каждом монологе что-то, заслуживающее похвалы.
В заключительной оценке можно отметить наиболее удавшиеся рассказы.
В старшем дошкольном возрасте можно привлекать детей к взаимной оценке.
В обучении оценке следует использовать образец оценки и план.
Приучать детей к тактичности в оценке монологов сверстников, к доброжелательности.

Игровые мотивы (младший и средний дошк. возраст). Вызвать желание помочь игровому персонажу.
Схема создания игровой мотивации (Т.Н.Доронова и С.Г.Якобсон):
вначале педагог, описав затруднительное положение персонажа, вызывает у детей сочувствие и желание помочь (спасти, доставить радость) игровому персонажу;
ставится игровая задача (составить объявление по радио, текст в газету);
в соответствии с игровой задачей формулируется учебная задача - научиться что-либо делать (давать объявление, издавать книги); при этом важно, чтобы учебная задача подчинялась игровой.
Стремление ребенка участвовать в игре. При обучении описательной речи используют Д/игры сюжетно-ролевого характера: «Выставка машин», «Ателье легкого платья», «Демонстрация моделей одежды» (Гербова В.В.).
Реальный тип мотивации детской речевой деятельности (Помочь выбрать чашки для детского сада).
Соревновательный мотив или мотив самоутверждения (старший дошк. возраст) - кто придумает больше новых сказок.
Социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу», «Напишем письмо заболевшему товарищу» или видео ролик с рассказами для него..).

(Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко)

речи.

Требования к произведениям для пересказа:
1). Воспитательная ценность; доступность по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков.
2). Четкая композиция с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты), динамичность сюжета.
3) Должны быть написаны доступным языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.

т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.
Последовательность и связность пересказа.
Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.
Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.
Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

речевых умений и навыков детей, воспитательных задач, времени проведения;
б) в анализе произведения и работе над выразительностью исполнения;
в) в отборе в тексте слов, непонятных детям, и приемов их объяснения.
Подготовка детей к пересказам предполагает:
а) обогащение детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед (в соответствии с содержанием текста);
б) объяснение незнакомых слов до чтения произведения;
в) рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом – это помогает уточнить характеристики действующих лиц и обстоятельств.

подготовка детей к восприятию текста (краткая вступительная беседа , показ картинки, напоминания о наблюдениях, загадка).
2. Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе.
3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5. Пересказы детей.
6. Заключительная часть . Драматизация произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.

произведения;
б). педагогическое руководство самим процессом пересказывания;
в). анализ и оценку речевой деятельности детей.

впервые прочитанных на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей.
В беседе по содержанию: с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, вопросы на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения для развития навыков выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц).
В процессе пересказа используется прием отраженной речи, подсказ нужных слов и фраз, вопросы, исправление лексических и грамматических ошибок.
Каждый пересказ оценивается: поощряется старание, отмечаются положительные стороны и недостатки, даются советы.

пересказу.
Приемы: припоминание последовательности событий, привлечение внимания детей к языку произведения, к авторской характеристике героев, к описанию места и времени действия, к точным определениям, сравнениям, фразеологическим оборотам.
Подготовка детей к выразительному пересказу: определение общего тона пересказа, интонации в передаче отдельных фрагментов, диалогов персонажей (поучиться говорить за разных героев отдельные фразы).
План пересказа (готовый или составленный вместе с детьми), в качестве плана - модель (начало рассказа, середина, концовка рассказа)
Указания, пересказ от лица главного героя, по ролям, пересказ по частям.

учатся подходить к оценке пересказов с учетом определенных критериев: самостоятельности, последовательности, полноты, плавности, выразительности.

Методика обучения пересказу

Подготовительная группа
Усложняется литературный материал для пересказа (повествовательные тексты, описания).
Обучение пересказу поэтических описаний природы. (наблюдения, активизация представлений о природе, знакомых литературных образов).
Применяются выборочный пересказ (интересные в языковом отношении фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные детьми), пересказ от лица разных героев, придумывание продолжения к прочитанным текстам, сочинение рассказов и сказок по аналогии с прочитанными.