- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Личностно-деятельностный подход в педагогическом исследовании презентация
Содержание
- 1. Личностно-деятельностный подход в педагогическом исследовании
- 2. План
- 3. Список литературы Бондаревская Е.В.
- 4. Вопрос 1.
- 5. Деятельностный подход в воспитании
- 6. Основная
- 7. Каковы особенности организации исследования? Логика
- 8. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает,
- 9. Вопрос 2.
- 11. Глубокое познание личности, путей и
- 12. Индивид и личность.
- 13. Структура
- 14. Ответственность за последствия своих
- 15. Активность жизненной позиции - это
- 16. Сочетания этих параметров дают
- 17. Определяя личностно-деятельностный
- 18. Личностный подход в широком
- 19. Личностный подход, по К.К.Платонову, это
- 20. Исходя из интересов воспитуемого
- 21. Такая постановка вопроса применительно
- 22. Этот учет осуществляется
- 23. Тем самым осуществляется не только
- 24. Деятельностный компонент также имеет многосторонние
- 25. Человек как субъект деятельности планирует,
- 26. Вопрос 3. Личностно-деятельностный
- 27. Личностный, или индивидуальный, подход в
- 28. Базу этого подхода составляет
- 29. Творческий подход ставится в центре
- 30. Событийный подход - один из
- 31. : Ценностный (аксиологический) подход.
- 32. Дихотомический подход (от слова «дихотомия»
- 33. Вывод Как показывает практика, идее
- 34. хххххххххххххххххххххххххххх СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
План 1.Сущность понятия личностно-деятельностного подхода. 2. Категории субъктности, причинности,
Слайд 1 Тема 2 (Г) Современные подходы. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ИССЛЕДОВАНИИ
Цель: раскрыть сущность, структуру понятий, охарактеризовать систему связей.
Слайд 2
План
1.Сущность понятия личностно-деятельностного подхода.
2. Категории субъктности, причинности, неадаптивности.
3. Личностно-деятельностный подход в педагогике
Слайд 3
Список литературы
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.-Ростов н/Д., 2012.
2.Котова И.Б.,
Канаркевич О.С. Общая психология.-Ростов н/Д.,2010.
Сальников В.А. Инновационное обучение: личностно-ориентировнный подход // Высшее образование в России.-2010.-№11.-С.22-27.
Сальников В.А. Инновационное обучение: личностно-ориентировнный подход // Высшее образование в России.-2010.-№11.-С.22-27.
Слайд 5
Деятельностный подход в воспитании придает главную роль видам деятельности, способствующим развитию
личности. Результатом этого подхода стало создание новой воспитательной системы, созданной на идее цельности сознания и деятельности.
Личностно-деятельностный подход к воспитанию предполагает, что школа должна снабдить деятельность человека, становление личности.
Личностно-деятельностный подход к воспитанию предполагает, что школа должна снабдить деятельность человека, становление личности.
Слайд 6
Основная функция личности – творческое освоение общественного опыта,
включение в систему общественных отношений.
Логика организации исследования позволяет не только описывать факты, явления, процессы, но и давать им соответствующую интерпретацию, объяснение, что и является предметом педагогической теории. Основные свойства субъекта – это способность личности организовывать и регулировать свой жизненный путь, подчинять его своим целям и ценностям
Логика организации исследования позволяет не только описывать факты, явления, процессы, но и давать им соответствующую интерпретацию, объяснение, что и является предметом педагогической теории. Основные свойства субъекта – это способность личности организовывать и регулировать свой жизненный путь, подчинять его своим целям и ценностям
Слайд 7
Каковы особенности организации исследования?
Логика организации исследования позволяет не только описывать факты,
явления, процессы, но и давать им соответствующую интерпретацию, объяснение, что и является предметом педагогической теории. Основные свойства субъекта – это способность личности организовывать и регулировать свой жизненный путь, подчинять его своим целям и ценностям
Слайд 8
Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного
предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося.
Слайд 10
Главным интегратором в педагогическом процессе является личность.
Важно иметь достаточно полное представление о том, какова ее внутренняя структура, механизмы изменения, характер взаимодействия с формирующей средой.
Слайд 11
Глубокое познание личности, путей и средств воспитания предопределяет необходимость изучения ее
на технологическом уровне методологического анализа, что предполагает, в частности, исследование таких структурных компонентов, как цели и содержание гражданского воспитания, его закономерности и принципы, способы достижения целей
Слайд 12
Индивид и личность.
Индивид – это один из
многих, совокупность биологических и типических свойств.
Личность – единство биологического и социального, порождающее готовность человека к проявлению своей субъектности, то есть быть причиной действия, обладание активностью.
Личность – единство биологического и социального, порождающее готовность человека к проявлению своей субъектности, то есть быть причиной действия, обладание активностью.
Слайд 13
Структура личности ( по К.К. Платонову): направленность – развитие
посредством воспитания;опыт – развитие посредством обучения; психические процессы ( воля, чувства, мышление), биопсихические свойства (темперамент, половые и возрастные особенности). Развитие посредством воспитания и обучения.
.
.
Слайд 14
Ответственность за последствия своих действий – плата за ту свободу, которой
он в данном случае воспользовался.
При исследовании личностной активности (надситуативной, спонтанной) важно обратить внимание на то, что активность личности, если она совершенно не соответствует социальным нормам и при этом полностью игнорирует интересы других людей, приобретает отчетливо выраженный деструктивный характер
При исследовании личностной активности (надситуативной, спонтанной) важно обратить внимание на то, что активность личности, если она совершенно не соответствует социальным нормам и при этом полностью игнорирует интересы других людей, приобретает отчетливо выраженный деструктивный характер
Слайд 15
Активность жизненной позиции - это способность личности управлять событиями своей жизни,
активно в них вмешиваться. Личность с пассивной позицией не в состоянии воздействовать на свою собственную жизнь, она плывет по течению, подчиняясь потоку событий.
Слайд 16
Сочетания этих параметров дают четыре типа жизненной позиции: действенная позиция (характеризуется
осознанностью и активностью), импульсивная позиция (характеризуется активностью и отсутствием осознанности); созерцательная позиция (характеризуется осознанностью и отсутствием активности), страдательная позиция (характеризуется отсутствием и осознанности, и активности по отношению к своей жизни).
Слайд 17
Определяя личностно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного
компонентов, отметим, что первый соотносится с личностным или, как в последнее время он определяется, личностно ориентированным (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.В. Сериков и др.) подходом.
Слайд 18
Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы,
свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями
Слайд 19
Личностный подход, по К.К.Платонову, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений
человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей.
Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность
Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность
Слайд 20
Исходя из интересов воспитуемого , уровня сформированности его личностных качеств, педагог
определяет воспитательные цели и формирует, направляет весь образовательный процесс в целях развития личности воспитуемого.
Слайд 21
Такая постановка вопроса применительно к воспитанию означает, что все методические решения
(организационные формы, использованные приемы, способы) преломляются через призму личности воспитуемого — его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.
Слайд 22
Этот учет осуществляется через содержание и форму самих воспитательных
дел, через характер общения с воспитанником, студентом. Адресованные им вопросы, замечания, задания, поручения в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют их личностную активность, поддерживают и направляют их деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий
Слайд 23
Тем самым осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей воспитанника, но и
формирование, дальнейшее развитие отношений, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д.
Существенной характеристикой деятельности является ее мотивированность.
Существенной характеристикой деятельности является ее мотивированность.
Слайд 24
Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно-деятельностного подхода: в
общепедагогическом плане — положение о субъектно-субъектном отношении педагога и воспитуемого, его активности.
Деятельности имеет предметный характер. Единство предметного и чувственного в деятельности. Деятельность совершается определенным человеком — субъектом или совокупностью субъектов или определенной человеческой общностью.
Деятельности имеет предметный характер. Единство предметного и чувственного в деятельности. Деятельность совершается определенным человеком — субъектом или совокупностью субъектов или определенной человеческой общностью.
Слайд 25
Человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет ее. В то же
время сама деятельность формирует человека как ее субъекта, как личность. Такое понимание связи субъекта и его деятельности отражает принцип единства сознания и деятельности.
Слайд 27
Личностный, или индивидуальный, подход в воспитании – отношение к воспитуемому как
к личности, ответственному субъекту личного развития. Этот подход состоит в ориентации педагогов в процессе воспитания на личность, ее индивидуальность и творческий потенциал ребенка, которые и обусловливают методы взаимодействия
Слайд 28
Базу этого подхода составляет глубокое знание ребенка (студента), его врожденных качеств
и потенциалов, способности к саморазвитию, сведения того, как его воспринимают другие и он сам. В процесс воспитания вводятся специально ориентированные на личность воспитуемого ситуации, помогающие ему реализовать себя в образовательном учреждении.
Слайд 29
Творческий подход ставится в центре творчества педагога и воспитуемого в процессе
воспитания.
Отношенческий подход можно разбирать как часть деятельностного подхода, так и независимо от него. Он соединен с идеями корректировки, с появляющимися в общей деятельности и общении детей связями, их гуманизацией при помощи преднамеренно создаваемых ситуаций.
Отношенческий подход можно разбирать как часть деятельностного подхода, так и независимо от него. Он соединен с идеями корректировки, с появляющимися в общей деятельности и общении детей связями, их гуманизацией при помощи преднамеренно создаваемых ситуаций.
Слайд 30
Событийный подход - один из аспектов деятельностного подхода. Его суть в
превращении какого-либо планируемого мероприятия в интересное для всех дело, способное оставить незабываемые впечатления.
Дифференцированный подход в воспитании – это учет персональных увлечений детей, их «лидерских» потенциалов, способностей к исполнению организаторских функций в коллективе..
Дифференцированный подход в воспитании – это учет персональных увлечений детей, их «лидерских» потенциалов, способностей к исполнению организаторских функций в коллективе..
Слайд 31
:
Ценностный (аксиологический) подход. Его основная задача – овладение ценностями общечеловеческой
культуры, как духовной, так и материальной.;
Средовый подход вошел в педагогику сравнительно недавно. Суть этого подхода – во введении школы в среду, а среды в школу; это объединение воздействий всех общественных воспитательных инструментов в пределах окружающей среды;
Средовый подход вошел в педагогику сравнительно недавно. Суть этого подхода – во введении школы в среду, а среды в школу; это объединение воздействий всех общественных воспитательных инструментов в пределах окружающей среды;
Слайд 32
Дихотомический подход (от слова «дихотомия» (греч.)) – последовательное дробление единого на части:событийность
и повседневность, эмоциональность и рассудочность, поощрение и наказание и т. д. ;
Как показывает практика, идее гуманистического воспитания наиболее подходят игровые, театрализованные, ситуативно-творческие методы воспитательной работы: уроки-спектакли, уроки-фантазии, уроки-концерты, ринги, сюжетно-ролевые игры, школьные референдумы, психологические практикумы и т. д.
Как показывает практика, идее гуманистического воспитания наиболее подходят игровые, театрализованные, ситуативно-творческие методы воспитательной работы: уроки-спектакли, уроки-фантазии, уроки-концерты, ринги, сюжетно-ролевые игры, школьные референдумы, психологические практикумы и т. д.
Слайд 33
Вывод
Как показывает практика, идее гуманистического воспитания наиболее подходят игровые, театрализованные, ситуативно-творческие
методы воспитательной работы: спектакли, уроки-фантазии, концерты, ринги, сюжетно-ролевые игры, школьные референдумы, психологические практикумы и т. д.
