Разноуровневое обучение презентация

объективно осознавать, в каком направлении человек способен добиться наибольшего успеха.

Это проблема самоактуализации.

Проблема дифференциации –

пришло
потребность в самореализации.

Самоактуализация –

предназначения, а также достигнутый результат этой деятельности.

Чем успешнее реализуют свои потенциальные возможности отдельные индивиды, тем успешнее развивается все общество в целом. Человек, не сумевший найти себя, может оказаться обузой для общества в профессиональном и психологическом плане.

Самореализация –

весьма полезна.

В данном случае речь идет о дифференциации как дидактическом принципе.

самоактуализации (внешних и внутренних) …приводит к тому, что человек начинает искать пути компенсации состояния неудовлетворенности основных социальных и духовных потребностей. Проявляется активная неадаптивность, регресс… Отсутствие возможностей реализации человеком своего «акме» может явиться отправной точкой в формировании негативного или безразличного самоотношения на фоне заниженной самооценки, что становится этиологическим фактором аутодеструкции».

Горобец Т.Н. Самоотношение как этиологический фактор аутодеструктивного поведения // Мир психологии. – 2005. - №3. – С.152.

индивидуальных различий учащихся можно понимать как учет основных свойств личности обучаемого.
Личностно ориентированное обучение по определению является обучением дифференцированным.

учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе.

очень сходно с индивидуализацией обучения

«Внутренняя» и «внешняя» дифференциация

педагогических технологий (обучение в сотрудничестве, метод проектов), за счет разнообразия предусмотренных в их рамках приемов.

группы, отличные одна от другой.

Виды дифференциации:
по способностям (по общим способностям, по частным способностям, по неспособностям);
по проектируемой профессии;
по интересам.

обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития (памяти, мышления, познавательной деятельности).

Остальные индивидуальные различия учитываются при организации внутренней дифференциации на уроке за счет соответствующих технологий.

тем или иным предметам.

Проблема обучения особо одаренных детей (специальная группа, специальная программа).




Способные дети есть в каждом классе, они могут и должны учиться в обычных школах, при условии, что в процессе обучения будут учитываться их индивидуальные способности и возможности.

иным предметам (кроме неуспевающих по медицинским показаниям) можно и нужно обучать в обычных классах вместе с другими детьми.

и старше, уже определивших свою профессиональную ориентацию.

Классы профильной подготовки с углубленным изучением того или иного предмета; средние специальные школы (музыкальные, художественные, и пр.) –
вся система дополнительного образования.

Классы с углубленным изучением разных предметов.

дифференциация и внешняя дифференциация по частным способностям (к отдельным предметам).

совокупность
педагогических технологий

разноуровневое обучение

методы обучения.

Различные способы реализации принципа дифференциации в практике обучения:

на потоки по способностям считают, что «…неоднородное группирование учащихся приводит к формированию у детей более высокой самооценки». Сторонники же полагают, что «…наличие в смешанных классах способных учащихся служит для менее способных каждодневным напоминанием об их учебной неадекватности. Сравнивая свои скромные учебные достижения с успехами «одаренных» одноклассников, эти дети теряют уверенность в себе». Но: «разделение на потоки приводит к автоматическому снижению стандартов учебной деятельности и уровня притязаний у всех учащихся, кроме тех, которые попадают в класс для наиболее способных. Это приводит к снижению у них оценки собственных учебных способностей, а зачастую и самооценки вообще».

Принцип дифференциации жизненно важен для организации успешного учебного процесса для каждого ученика.

Разделение классов по потокам:

дисциплины на таком же «корректирующем» уровне, не говоря уже и о моральном климате, окружающем этот класс.

Учащийся, определенный в класс с углубленным изучением чего-либо, уже не может изучать на том же углубленном уровне предметы из другой образовательной области.

Целесообразность применения разноуровневого обучения.

того, на протяжении всего подросткового и юношеского периода отдельные психические функции человека могут претерпевать значительные изменения.
Могут меняться интересы и склонности человека.

Если ученик попадает в тот или иной класс, программа не позволяет ему сменить ориентацию, перейти из класса в класс.

сложно.
Обучение в одном классе на протяжении всего школьного периода, без дифференциации по частным способностям не представляется оптимальным.
Основным камнем преткновения остается классно-урочная система как практически единственная форма организации учебных занятий.

традиционном классе, рассчитанные на некоего среднего ученика, преобладание фронтальных работ.

Это часто приводит к явным педагогическим просчетам.

образом, предметов, которые имеют в основе содержания образования формирование тех или иных способов деятельности в составе основ наук или как приоритетный элемент содержания обучения, что требует значительного объема практики.
Не классы, а группы на потоке (продолжают учиться в своих классах, но на уроки по отдельным предметам идут в свои группы).

в другую группу (если покажет более высокие результаты и изъявит желание).
Раньше VIII – IX классов организовывать разноуровневое обучение не стоит (на предыдущих ступенях обучения еще трудно определить приоритетные области способностей и интересов).
В X – XI классах предусматривается профильная дифференциация (к этому времени учащиеся уже достаточно осознанно могут выбрать свой профиль).

уровня в базовой группе, то он и получает отметки в соответствии с достигнутыми результатами.
Если он претендует на более высокий уровень знаний (а это всегда его выбор), то целесообразно оценивать его, исходя из более высоких требований к знаниям, умениям и навыкам.
Чтобы добиться больших результатов, ему потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с его способностями.

Другой важный фактор – оценка знаний.

да еще в сравнении с сильными учениками, практически ни у кого нет стимула прилагать усилия для достижения лучшего результата.

Только когда я знаю, что меня оценивают с учетом моих способностей, затраченных мною усилий, я могу понять, зачем мне стараться. Такой подход, кроме всего прочего, учит ценить не столько сами отметки, сколько знания.

всего процесса обучения;
необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам: «уравнивание» программы без учета индивидуальных особенностей учащихся;
приоритет оценки знаний, умений и навыков, а не усилий, что ведет к сдерживанию процесса интеллектуального и творческого развития учащихся;
отсутствие у многих учителей желания преодолеть привычный стереотип традиционной системы обучения.

Что же мешает целесообразной личностно ориентированной организации учебного процесса в современной школе?

учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Под разноуровневым обучением понимается

возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя.
Прежде чем делить на группы, с ориентацией на разный уровень владения материалом, нужно проверить насколько самооценка учащихся соответствует их истинным возможностям (тестирование по базовому уровню в соответствии со стандартом).

образовательного стандарта.



Группы В и С – программы выше базового уровня, но насколько?
В чем и каким образом должно идти усложнение программы?

Группы С, В, А.

программы базового уровня содержания образования сокращать нельзя.
Можем говорить лишь о дополнительных знаниях (углублении, расширении).
Проблема требований к уровню владений изучаемым материалом.
В группах А требования разрабо-
таны в Государственном стандарте. А группы В и С?

черты характера).
Учащиеся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимаясь в одной группе, будут чувствовать себя более комфортно.

З, У и Н по каждому разделу и теме программы, чтобы достигаемый конечный результат соответствовал требованиям вступительных экзаменов (престижных вузов страны для группы С; других учебных заведений для группы В);
разработать критерии оценки эффективности достигаемых результатов на всех этапах;
проблема расписания.

Необходимо решить ряд проблем: