- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики початкової освіти презентация
Содержание
- 1. Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики початкової освіти
- 2. Базовими поняттями компетентнісної освіти є: компетентнісний підхід; компетентність і компетенція; ключові та предметні компетентності.
- 3. Компетентність – інтегрована здатність особистості, яка набута
- 4. Компетенція розуміється як коло питань, щодо
- 5. Радою Європи запропоновано формувати в учнів середньої
- 6. Особистісні компетентності (вмотивованість, цікавість, креативність, чесність, наполегливість тощо); Інформаційно-комунікаційні компетентності; володіння іноземними мовами;
- 7. соціальні компетентності як інструмент підтримання стосунків для
- 8. Ключові компетентності в українській школі: уміння вчитися
- 9. соціальна; підприємницька; здоров’язбережу-вальна.
- 10. Предметна компетентність – сукупність знань, умінь та
- 11. Загальнонавчальні уміння і навички. навчально-організаційні (опанування школярами
- 12. загальнопізнавальні (уміння спостерігати, розмірковувати, запам’ятовувати, відтворювати, застосовувати
- 13. Внесок навчальних предметів у результати початкової освіти в контексті компетентнісного підходу
- 15. Українська мова Для реалізації діяльнісної лінії передбачено
- 16. Російська мова В учнів
- 17. Математика На уроках математики учень навчається: сприймати
- 18. добирати й застосовувати потрібні знання для розв’язування
- 19. «Сходинки до інформатики»
- 20. генерувати різні способи розв’язування задачі, проблеми; актуалізувати
- 21. аналізувати навчальні об’єкти, розрізняти їх суттєві та
- 22. «Я у світі» Формується досвід творчої
- 23. моделюванні культурних і статево-рольових стандартів поведінки в
- 24. В учнів формуються: дослідницькі уміння і
- 25. способи навчально-пізнавальної діяльності; мисленнєві дії та операції
- 26. Взаємозв'язок ключових і предметних компетнтностей
- 27. Навчальні досягнення учнів
- 28. Методичні рекомендації Всебічне вивчення особистісних і навчальних
- 29. оновлення навчального середовища класу; оптимізація у межах
- 30. забезпечення суб'єктності учіння: залучення учнів до визначення
Базовими поняттями компетентнісної освіти є: компетентнісний підхід; компетентність і компетенція; ключові та предметні компетентності.
Слайд 2Базовими поняттями компетентнісної освіти є:
компетентнісний підхід;
компетентність і компетенція;
ключові та предметні компетентності.
Слайд 3Компетентність – інтегрована здатність особистості, яка набута у процесі навчання. Вона
охоплює:
знання, уміння, навички, досвід, цінності та ставлення,
які можуть цілісно реалізуватися на практиці, тому компетентність не може бути зведена лише до фактичних знань.
знання, уміння, навички, досвід, цінності та ставлення,
які можуть цілісно реалізуватися на практиці, тому компетентність не може бути зведена лише до фактичних знань.
Слайд 4Компетенція розуміється
як коло питань, щодо яких особистість має бути обізнана
або певну сферу діяльності, в якій людина повинна володіти компетентністю.
Компетенція – об’єктивна категорія, суспільно визнаний рівень знань, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини.
Вона відчужена від людини, є наперед заданою соціальною нормою.
Слайд 5Радою Європи запропоновано формувати в учнів середньої школи сім груп ключових
компетентностей:
грамотність (читання, письмо, арифметика);
загальні навички (комунікація, уміння навчатися, лідерство);
грамотність (читання, письмо, арифметика);
загальні навички (комунікація, уміння навчатися, лідерство);
Слайд 6Особистісні компетентності
(вмотивованість, цікавість, креативність, чесність, наполегливість тощо);
Інформаційно-комунікаційні компетентності;
володіння іноземними мовами;
Слайд 7соціальні компетентності як інструмент підтримання стосунків для економічної і соціальної інтеграції
в багатонаціональному та багатокультурному суспільстві;
компетентності з науки і технологій, які передбачають володіння науковою грамотністю.
компетентності з науки і технологій, які передбачають володіння науковою грамотністю.
Слайд 8Ключові компетентності в українській школі:
уміння вчитися (навчальна);
громадянська;
загальнокультурна;
компетентність з інформаційних та комунікаційних
технологій;
Слайд 10Предметна компетентність – сукупність знань, умінь та характерних якостей,
що дають
змогу учневі автономно виконувати певні дії у межах конкретного предмета
для розв’язання навчальної проблеми (завдання, ситуації).
для розв’язання навчальної проблеми (завдання, ситуації).
Слайд 11Загальнонавчальні уміння і навички.
навчально-організаційні (опанування школярами раціональних способів організації свого навчання);
загальномовленнєві
(формування умінь висловлюватися, спілкуватися працювати з текстовою інформацією);
Слайд 12загальнопізнавальні (уміння спостерігати, розмірковувати, запам’ятовувати, відтворювати, застосовувати й перетворювати навчальний матеріал,
прогнозувати);
контрольно-оцінні (засвоєння учнями способів перевірки та самоперевірки, оцінювання здобутих результатів).
рефлексивні (висловлювати емоційні, інтелектуальні, оцінювальні, рефлексивні судження).
контрольно-оцінні (засвоєння учнями способів перевірки та самоперевірки, оцінювання здобутих результатів).
рефлексивні (висловлювати емоційні, інтелектуальні, оцінювальні, рефлексивні судження).
Слайд 13Внесок навчальних предметів у результати початкової освіти в контексті компетентнісного підходу
Слайд 15Українська мова
Для реалізації діяльнісної лінії передбачено формування умінь:
Навчально-організаційних;
навчально-інформаційних;
навчально-інтелектуальних і творчих;
контрольно-оцінних.
Слайд 16 Російська мова
В учнів формуються уміння вчитися:
визначати мету діяльності;
планувати, складати алгоритм виконання дій;
прогнозувати результати;
диференціювати нові і відомі знання;
аналізувати причину успіхів і невдач у своїй діяльності
прогнозувати результати;
диференціювати нові і відомі знання;
аналізувати причину успіхів і невдач у своїй діяльності
Слайд 17Математика
На уроках математики учень навчається:
сприймати та визначати мету навчальної діяльності;
зосереджуватися на
предметі діяльності;
організовувати свою діяльність для досягнення суб’єктно чи суспільно значущого результату;
організовувати свою діяльність для досягнення суб’єктно чи суспільно значущого результату;
Слайд 18добирати й застосовувати потрібні знання для розв’язування навчальної задачі;
використовувати здобутий
досвід у конкретній навчальній або життєвій ситуації;
висловлювати ціннісні ставлення щодо результату і процесу власної діяльності;
усвідомлювати, аналізувати, оцінювати, коригувати результати своєї діяльності.
висловлювати ціннісні ставлення щодо результату і процесу власної діяльності;
усвідомлювати, аналізувати, оцінювати, коригувати результати своєї діяльності.
Слайд 19 «Сходинки до інформатики»
Формуються такі вміння вчитися:
розуміти мету
навчальної діяльності, визначати завдання для її досягнення;
добирати або знаходити потрібні знання, способи для розв’язування різних навчальних і життєвих задач ( як типових, так і нестандартних, творчих);
добирати або знаходити потрібні знання, способи для розв’язування різних навчальних і життєвих задач ( як типових, так і нестандартних, творчих);
Слайд 20генерувати різні способи розв’язування задачі, проблеми;
актуалізувати й відтворювати потрібні відомості, моделювати,
комбінувати, доповнювати, перетворювати їх;
Слайд 21аналізувати навчальні об’єкти, розрізняти їх суттєві та несуттєві ознаки, групувати і
класифікувати об’єкти;
співпрацювати у різних групах для виконання комплексних завдань (наприклад, участь у проектах, творчих роботах тощо), які потребують застосування різних компетентностей, готовності до продуктивної праці.
співпрацювати у різних групах для виконання комплексних завдань (наприклад, участь у проектах, творчих роботах тощо), які потребують застосування різних компетентностей, готовності до продуктивної праці.
Слайд 22«Я у світі»
Формується досвід творчої діяльності учнів;
розвиваються загальнонавчальні уміння
і навички;
учні оволодівають узагальненими способами дій;
учні оволодівають узагальненими способами дій;
Слайд 23моделюванні культурних і статево-рольових стандартів поведінки в різних ситуаціях;
розвиткові активного пізнавального
ставлення до природного та соціального середовища;
пізнанні своїх можливостей.
пізнанні своїх можливостей.
Слайд 24В учнів формуються:
дослідницькі уміння і здатності спостерігати за об’єктами та
явищами живої і неживої природи;
досвід навчально-пізнавальної і практичної природоохоронної діяльності;
досвід навчально-пізнавальної і практичної природоохоронної діяльності;
Природознавство
Слайд 25способи навчально-пізнавальної діяльності; мисленнєві дії та операції шляхом аналізу, порівняння, узагальнення
й класифікації природних об’єктів;
уміння розкривати причиново-наслідкові зв’язки у природі;
навички самостійної роботи з інформацією.
уміння розкривати причиново-наслідкові зв’язки у природі;
навички самостійної роботи з інформацією.
Слайд 28Методичні рекомендації
Всебічне вивчення особистісних і навчальних особливостей дитини;
поєднання ситуативної і перспективної
мотивації учіння;
залучення життєвого досвіду дітей;
залучення життєвого досвіду дітей;
Слайд 29оновлення навчального середовища класу;
оптимізація у межах системи і окремого уроку кількості
і тривалості вправ для індивідуальної роботи учнів;
Слайд 30забезпечення суб'єктності учіння: залучення учнів до визначення мети роботи, діалогу, ігрових
ситуацій, драматизації й імпровізації, парної та групової роботи,рефлексивних суджень тощо;
зменшення ролі вчителя у контролювальній діяльності, перевага позитивного змістового оцінювання;систематичне залучення дітей до самоконтролю та самооцінювання
зменшення ролі вчителя у контролювальній діяльності, перевага позитивного змістового оцінювання;систематичне залучення дітей до самоконтролю та самооцінювання
