Исследовательские и образовательные технологии и методики в структуре общественно-гуманитарного знания презентация

канд. ист. наук, доцент
Кубанский государственный университет

учебного курса. Формы учебной деятельности студентов.
Теория и методика обучения как научная дисциплина. Объект и предмет методических исследований. Структура методических знаний. Интегративный характер методических исследований. Связь методики с психолого-педагогическими и общественными науками.

знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

к самостоятельной педагогической и культурно-просветительской деятельности в образовательных организациях различных уровней по дисциплинам (модулям) общественно-гуманитарного цикла, направленная на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов.

и образовательных методиках и технологиях.

овладение современными технологиями преподавания и просвещения деятельностного типа, направленными на развитие универсальных учебных действий и компетенций

педагогической и культурно-просветительской деятельности: методического мышления, педагогиче­ских способностей, индивидуального стиля педагогического общения; отработка умения самостоятельно работать над постановкой и разрешением профессиональных задач.

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям страны.

системы общественно-гуманитарного образования в мировом, общекультурном и ретроспективном контекстах начала ХХI века

и система их оценивания, индивидуализация образования
Современный урок
Современные УМК
Технологии, методы и приемы в образовании
Опыт общественно-гуманитарного образования в России и за рубежом.

основе нормативных документов
отбирать, разрабатывать учебно-методический материал адекватно целям и содержанию и обосновано использовать приемы, методы и средства обучения
планировать результаты образовательной деятельности на базовом и углубленном уровнях с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся
определять эффективность педагогических технологий и методик деятельностного типа в соответствии с планируемыми результатами

к выполнению профессиональной деятельности
профессиональными компетенциями практического использования знаний основ педагогической деятельности в преподавании дисциплин общественно-гуманитарного цикла
аналитическими возможностями оценивания результатов и проблем реформирования образовательных систем, определения их эффективности

разных типов и форм учебных занятий и внеурочной деятельности
алгоритмом анализа продуктивности УМК в условиях конкретной педагогической ситуации

образовательного пространства
наиболее эффективными средствами формирования личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основных образовательных программ

в преподавании курса истории работу в общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования
ПК-8 способность к применению современных информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности

вариант толкования.

«methodike») – способ достижения какой-нибудь цели, решения конкретной задачи.

предмету
Методика – нормативная упорядоченность действий в какой-либо конкретной деятельности, а так же ее отражение в форме описания, предписания, представления.
Методика – особый тип (особая область) знаний об осуществлении деятельности в той или иной сфере.

А.А. Методика преподавания в средней школе. (М., 1968).
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. (М., 1988).
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: В 2 ч. М: Владос, 2002.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. (М., 2003).

по сообщению, передаче сведений

Обучение

взаимосвязанные и находящиеся в движении факторы и компоненты образовательного процесса:

цели исторического образования
содержание исторического образования
познавательные возможности учащихся
формы и способы обучения истории (преподавания и изучения)
результаты исторического образования.

предметов

Набор практических советов
Технология

Самостоятельная наука

МЕТОДИКА

История + методы

общие принципы, одинаковые для всех предметов. Общие педагогические принципы иллюстрируются примерами из истории. (П.С. Лейбенгруб, Ф.П. Коровкин)
Специальная педагогическая наука, которая решает задачи через содержание предмета, историю (А.И. Стражев, А.А. Вагин, П.В. Гора)
Собрание методических рекомендаций, советов, рецептов, преобладание практической стороны, технологии (В.Н. Бернадский, Н.В. Андреевская).

закономерности взаимодействия главных факторов процесса обучения.
Компоненты процесса обучения – категории исторические, они изменяются с развитием общества.

обучения. Цели обучения, как правило, отражают те изменения, которые происходят в обществе и определяются государством. Четкое определение целей обучения является одним из условий его эффективности. Цели должны быть реальны для тех условий, которые существуют в конкретной школе. Четкое определение целей обучения является одним из условий его эффективности. Методика конкретизирует общие цели и определяет задачи каждого курса, раздела и тем для образования, воспитания и развития учащихся.

соответствии с возрастными, психологическими и физиологическими особенностями обучающихся.
Требования к содержанию образования:
соответствие содержания образования социальному заказу
соответствие задачам развития личности
обеспечение высокой научной значимости
учет реальных возможностей учебного заведения.
Факторы, влияющие на содержание образования:
цели образования
развитие науки и техники
политика правительства
методологические позиции ученых
традиции государства в области стратегии образования.

и учащегося должны совпадать. Методика определяет наиболее эффективные приемы и средства активизиции познавательной деятельности учащихся. Познавательные возможности связаны с возрастом ученика и уровнем исторических знаний.
Факторы, влияющие на познавательную деятельность:
содержание учебного материала (характер и организация)
организация учебного процесса
отношения учитель-ученик и ученик-ученики

приемы и средства обучения, профессиональная деятельность педагога. Способы передачи учебной информации и руководства ее усвоением  в органическом сочетании со способами учебной деятельности самих школьников называются методами обучения.
Методы состоят из более частных методических приемов. Хотя в методах обучения проявляются общие для всех учебных предметов принципы дидактики, специфика науки и учебного предмета требует и специфики методов, приемов. Методика исследует объективно существующие зависимости между методами и методическими приемами и другими компонентами обучения и на этой основе разрабатывает их систему.

и процесса обучения в целом служат его результаты, т.е. объем, глубина, научность и прочность знаний, способность ими оперировать, приобретать их самостоятельно из разных источников, а также уровень воспитанности и общего развития учащихся.
Результаты обучения обеспечиваются:
правильно поставленными целями;
научным отбором содержания;
 оптимальной организацией процесса обучения.

процесса обучения , чтобы дать учителю ответы на основные вопросы:
Зачем учить школьников, т.е. какие цели нужно и можно ставить с учетом возрастных особенностей и познавательных возможностей учащихся?
Чему учить, т.е. каков оптимальный отбор содержания материала и какова структура курса истории в школе?
Как учить учащихся, т.е. какими способами наиболее эффективно осуществлять учебную деятельность?
Какая познавательная деятельность школьников необходима для усвоения содержания обучения?
Как учитывать результаты обучения для дальнейшего его усовершенствования?

партийный характер
В.Г Карцов: «Неужели методика преподавания истории не должна опираться на методологию самой исторической науки?» «За органическую связь методики преподавания истории с сущностью самого предмета».
А.А. Вагин: «Непосредственной методологической основой методики обучения истории…является марксистско-ленинская педагогическая теория».
(П.В. Гора).
А.И. Стражев: «Методика обучения истории одновременно историческая и педагогическая наука», «в качестве методологической основы руководствуется диалектическим и историческим материализмом».

сфокусировались все противоречия российского общества, переживающего переходный период своего развития. Деидеологизация школьного обществоведческого образования на практике означала лишь его декоммунизацию, отказ от марксистской идеологии. Продолжить разработку новой концепции исторического образования на основе достижений современной науки, исторического синтеза, сочетания социологического, географо-антропологического, культурно-психологических подходов». («Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях». №24/1 от 28.12.1994).

и психология
Теория воспитывающего, личностно-ориентированного и развивающего обучения
Педагогическая аксиология
Педагогическая праксиология
Педагогическая мифология

знания, рассматривающая образовательные ценности с позиции самоценности человека.
Педагогическая праксиология - учение о человеческой деятельности, о реализации человеческих ценностей в реальной жизни.
Педагогическая мифология -раздел педагогики, который рассматривает функционирование педагогической реальности, построенной на определенных представлениях — педагогических мифах. в культурно-историческом контексте.

(первичнее) теория или практика?
Описательная – объективное изложение доступных, реальных фактов, данных эмпирически.
Диагностическая – избирательная оценка фактов, их сопоставление, соотнесение с критериями, систематизация, классификация.
Объяснительная – обнаружение причинно-следственных связей в явлениях, выявление тенденций и закономерностей.

инновационных технологий. Использование полученного опыта в новых условиях, трансформация практического опыта и фактов в абстрагированное знание, теорию. Междисциплинарность с другими науками и широким международным опытом.
Трансформация теоретического знания в методическое знание. Проектно-конструктивная – перевод теоретических проектов в реальные образовательные конструкции.

исследование, на более высокий качественный уровень.
Критериально-оценочная – разработка критериев и оценка состоявшихся преобразований.
Коррекционная – обеспечение непрерывного развития образовательно-педагогической деятельности.

высочайшей научной квалификации, поскольку подлинный методист – это не только специалист, знающий истинные и постоянно развивающиеся потребности практики. Но и способный оценить истинные же возможности науки, способный «состыковать» научные предложения с практическим спросом, сделать их взаимодополняющими и взаимообогащающими».

операций, процедур педагогической деятельности, для которых известны условия и последовательность их выполнения.
Массовость: решаются типические проблемы.
Избирательность: отбор педагогических задач, в решении которых помогает использование соответствующих методик.

последовательность методов (в их прикладном значении), обеспечивающих максимально точный, стандартизированный переход от цели к запланированному результату.

без вмешательства в процесс:
Посещение и анализ занятий
Изучение имеющихся результатов тестирования и анкетирования
Знакомство с конспектами и протоколами открытых уроков учителей
Знакомство с передовым опытом по материалам школьных методобъединений.

материалам
Формирующий эксперимент – активное вмешательство в процесс:
Подготовка методических разработок
Проверка их эффективности в образовательном процессе.
Изменение организации обучения.

истории
Логика
Науковедение
Этнография и этнология
Религиоведение
Регионоведение
Культура речи
Социология, политология, экономическая теория, правоведение