Формирование коммуникативных УУД на уроках окружающего мира в третьем классе презентация

в третьем классе »

Студент Клюшкина В. С.
Научный руководитель Санина С. П.

Москва, 2016

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет Психология образования Кафедра Школьная психология

материале на формирование у третьеклассников коммуникативных универсальных учебных действий.

универсальных учебных действий на уроках окружающего мира

универсальных учебных действий у школьников обучающихся по одной из самых массовых образовательных программ «Школа России»

обучении младших школьников способствует формированию у них коммуникативных универсальных учебных действий

особенности коммуникативных универсальных учебных действий;
3) провести эмпирическое исследование, включающее обучающе-развивающий эксперимент, а также оценку уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
4) проанализировать результаты исследования, сделать выводы.

комплекс методик:

1) Методика «Кто прав" (Г. А. Цукерман).

2) Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование, 2007).

общеобразовательная школа № 773 (ГБОУ СОШ № 773) г. Москвы.

класса «Б» и 3 класс «В» (далее - экспериментальная и контрольная группа).
Мальчики и девочки представлены в выборке в равной пропорции (10 мальчиков 10 девочек).

прав" (Г. А. Цукерман)

к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование, 2007).

следующем: было проведено 10 занятий по окружающему миру, на которых учащиеся решали готовые учебно-проектные задачи, а так же разработанные учебно-проектные задачи.

задачи:

Сюжет учебно-проектной задачи связан с темой «Лес – природное сообщество. Законы лесной жизни» и в ней описывается, как группа школьников отправилась в местный лес, чтобы собрать материал для коллекции. Для того, чтобы провести незабываемое путешествие, ребятам нужно составить карту, с помощью которой они смогут ориентироваться в лесу. Но чтобы ее создать, им придется выполнить ряд заданий, проведя небольшое исследование.

стороны света, оказать помощь на разных этапах исследования и построить карту. Задача состоит из 5 заданий, направленных на различные предметные и общеучебные умения. Задания построены таким образом, что в процессе их выполнения учащиеся вынуждены обращаться к справочным текстам и результатам других уже выполненных заданий для получения необходимых данных. Конечным продуктом выполнения учебно-проектной задачи является карта, с помощью которой школьники смогут выбраться из леса с нужными им материалами.

Решая учебно-проектную задачу, учащиеся работают с разными формами представления информации (текст, диаграмма, таблица, изображениями, картосхема и т.д.), анализируют ее, на основе проведенного анализа принимают решения.

для коллекции. Гуляя по лесу, ученики заблудились и решили составить карту, опираясь на все то, что им встретилось по пути. Раньше они никогда не уходили так далеко в лес. Теперь они решили узнать больше о лесе, в который они так глубоко забрели.
Помогите ребятам составить карту территории. Для этого соберите всю необходимую информацию, выполнив следующие задания.

берез, дуба, лиственницы, сосен, елей, орешника и кедра, а так же кусты дикой малины, крыжовника, калины и можжевельника. Школьники собрали малину, калину, ягоды крыжовника, орехи и листья березы, сосны, кедра и впереди они заметили необычное дерево. Выглядело оно странно – с одной стороны, оно было похоже на елку тем, что не имело листьев, и при этом, когда ребята подошли к дереву, её иголки не кололись, потому что были мягкие. «И всё равно это хвойное дерево! – сказал Миша. Но, ведь, оно же не колется, тем более я читала в учебнике, что все хвойные деревья имеют иголки. А все иголки – острые, а значит колются! – возразила Катя. «Это дерево называется туя» - прервал спор Ваня.

Помогите ученикам разобраться, какие деревья относятся к хвойным, а какие – к лиственным. Дополни таблицу примерами из текста. Определите, что же за растение встретилось ученикам на пути.

(контрольная и экспериментальная группа) Методика «Кто прав" (Г. А. Цукерман)

(контрольная и экспериментальная группа) Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование, 2007)

сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обеих групп находился на одном уровне, так же это нам подтвердило полученное эмпирическое значение критерия Пирсона, что позволило нам увидеть динамику и рост коммуникативных универсальных учебных действий в обоих классах.

эксперимента в экспериментальной группе оказался выше, чем у контрольной группы. По обеим методикам в экспериментальной группе заметны уменьшения низкого и среднего уровня и значительный рост высокого уровня сформированности. В контрольной группе так же заметны улучшения, но они не значительны и крайне низкие.

конец учебного года, оказались ниже, чем в экспериментальной группе, это не позволяет констатировать, что формирование универсальных учебных действий и во все отсутствовало. Коммуникативные универсальные учебные действия в данной группе формировались не активно.

том, что применение учебно-проектных задач способствуют активному формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Они помогают ученикам грамотно строить свои ответы, вопросы, доводы, аргументы и т.д., а так же, помогают ученикам научиться смело, излагать свои идеи, гипотезы и аргументированное согласие или несогласие с партнером.